Теория развития детского коллектива «Артека». Период адаптации и информационного поиска

Это начальная стадия развития временного детского коллектива. Психологическое состояние коллектива - это, прежде всего, состояние ожидания, общего эмоционально-нравственного напряжения, связанного с дефицитом информации и чувством незащищенности, вызванного отрывом от привычной среды. Межличностные отношения складываются стихийно, на уровне симпатий, но не на деловой основе. Общая эмоциональная атмосфера - возбужденно-приподнятая, царит «фестивальное настроение»

Доминирующая потребность - потребность в адаптации, т.е. информации, о нормах, требованиях, перспективах нового коллектива, о своём положении в нем, а также потребность в «узнавании» территории лагеря.

Состояние межличностного общения. Интенсивное узнавание товарищей с целью прогнозирования своей роли в новой среде. Поиск друзей по однозначным интересам, ценностям, мотивам поведения.

Структура. Официальная - складывается в результате организации деятельности. Неофициальная - очень ситуативна и складывается в диады, триады, в основном, на бытовом уровне.

Основная функция вожатого - организаторская.

Задачи:

• организовать деятельность, деловое и творческое общение с целью удовлетворения информационного поиска;
• познакомить с правилами проживания в лагере, с режимом дня, правилами личной гигиены и самообслуживания; воспитывать их сознательное выполнение;
• обеспечить психологическую защищенность ребят;
• удовлетворять возрастную потребность в совместной деятельности, стремление к самостоятельности;
• помочь в формировании официальной структуры (отрядного самоуправления), выработки норм, требований коллектива по отношению к каждому члену коллектива и перспектив совместной деятельности (коллективное планирование);
• способствовать проявлению ребят в лучших своих качествах и нахождению своего места («удобной» для себя ниши) в нарождающемся сообществе сверстников;
• добиться, чтобы традиции отношений «Артека» были приуяты абсолютным большинством ребят.

Деятельность. Весь оргпериод построен по законам деятельностно-ориентационной коллективно-творческой игры с правилами, командами, игровыми задачами, определенным сроком выполнения, подведением итогов, поощрением. Деятельность должна быть непрерывной, обладать высоким темпом. Необходимо обеспечить максимальную активность ребят и создать эмоциональный контакт между вожатыми и детьми.

Вся деятельность организуется по малым меняющимся группам, чтобы ребятам можно было пообщаться в разнообразных малых группах, где общение наиболее эффективно. Каждый ребенок за оргпериод должен быть и организатором w исполнителем в какой-либо деятельности.

Деятельность, в основном, импровизационного, неожиданного характера, разнообразная, чтобы дать возможность раскрыться в лучших своих проявлениях и проявиться в широте интересов, способностей, знаний, умений.

В записную книжку вожатого или… несколько полезных советов:

1. Оргпериод - это важно! По отношению к «оргпериоду» существует педагогическое поверье: «Как пройдет оргпериод, так пройдет вся смена». Как ко всякой народной мудрости, к этой вожатской примете нужно отнестись с серьезностью и вниманием - понапрасну люди говорить не будут По крайней мере, если в первые дни ребята не привыкнут вовремя выбегать на зарядку, аккуратно заправлять постели и культурно принимать пищу в столовой, пытаться прислушиваться к мнению других, не ждите, что они исправятся и начнут всё это делать к середине смены. Это проверено многократно и не стоит проверять еще раз на собственном опыте.


2. Адаптация - это время привыкания детей к новым условиям, к новым требованиям, к новому режиму дня и даже к новому рациону питания. Конечно, для некоторых детей этот переход из одних условий жизни в другие происходит легко, почти незаметно. Но для отдельных ребят этот процесс настолько мучителен, настолько тревожен, что они не выдерживают и при первом появлении в лагере родителей или при первой возможности позвонить домой устраивают «концерт» со слезами, заявлениями «здесь все плохо» и требованием сейчас же уехать домой. Следовательно, необходимо постараться ориентироваться именно на таких детей. Если для них за три дня лагерь станет привычным и приятным, то для тех, кто не испытывает проблем с адаптацией, он тем более превратится в «дом родной».


3. Хороший план - это половина дела. Необходимо заранее со своими напарниками согласовать и спланировать разнообразную деятельность отряда в первые дни смены. Отобрать такие формы организации деятельности, которые не требуют от детей большой затраты сил и времени.» Соблюдать разумное сочетание физической и эмоциональной нагрузкии высокий темп, четкий регламент деятельности, ее непрерывность. Хорошо бы разработать маршруты экскурсий, подробные сценарии интеллектуальнотворческих игр, вечера знакомств, и т.д. Ещё лучше, если в содержании деятельности ненавязчиво «промелькнет» тема будущих направлений деятельности отряда (морское, туристическое, театральное и т.д.). Если нЕ будет предварительного плана - будет суматоха и неразбериха, раздражение и разочарование. Причем спланировать деятельност а в оргпериод желательно в спокойной обстановке накануне заезда. Потом конечно, может оказаться, что надо будет отказаться от многого задуманного и экспромтом делать незапланированное. Но, как показывает опыт, удается лишь та импровизация, которая была заранее подготовлена.


4. Коллективное планирование жизни отряда, так ли оно необходимо Привлечение ребят к планированию - не уступка их возрасту, а обязательное условие общей педагогики. В ходе первых дел, знакомств, экскурсий вожатый настраивает на мысль о том, что вся будущая жизнь в лагере зависит от их предложений, оттого, как они смогут выбрать интересные дела. Необходимо, деликатно помогать советом, подсказывать, предлагать идеи, и наконец, трансформировать детские, на первый взгляд «глупые», идеи в разумные: формы деятельности. Некоторые вожатые не любят планировать свои работу и не учат этому детей. Но жить без плана - плыть без компаса, а еще, от плана и перспектив зависит отношение каждого ребенка к цели деятельности и наличие мотивов участия в ней.


5. Помните! Деятельность - не самоцель, а средство, при помощи которого формируем отношения и нравственные ценности. Другими словами, главная задача в работе вожатого не набор мероприятий, а складывающиеся отношения. Необходимо поставить подростков в позицию сознательно вырабатывающих цели, перспективы коллективной жизни, нормы, правила отношений. Помогая ребятам формировать малые группы для разных видов деятельности, проявляйте педагогический такт, чутье. Регулируйте взаимоотношения и общение в группах, помогайте правильно организовывать деятельность.


6. Позиция вожатого на первых порах - организатор отряда. Он выступает носителем тех норм, требований, традиций «Артека», которые должны стать достоянием коллектива. Требуется в этот период умелое сочетание непосредственного и опосредованного руководства. Посредством рациональной организации деятельности и регулирования общения, корректировки отношений, вожатый помогает ребятам в создании отрядного самоуправления, как условия для опосредованного руководства. Передает часть своих функций ребятам, добровольно принявших на себя функции ответственности за определенный участок деятельности отряда в системе отрядного самоуправления.


7. Отрядное самоуправление. Что это такое? Это руководство отряда организацией своей жизнедеятельностью, предполагающее разработку, обсуждение, принятие и реализацию решений, самодеятельность и известную самостоятельность в осуществлении власти. Необходимым условием реальности самоуправления является участие в нем как можно большего количества ребят, в идеале - всех. Если участвующих в осуществлении властных функций становится все меньше, говорить о самоуправлении нет основания. Следует помнить, самоуправление не может быть абсолютным, оно всегда сочетается с внешним по отношению к данному отряду управлением. Поэтому важно адекватное соотношение функций и содержания управления и самоуправления. Невозможно сохранить названное соотношение, однажды найденное и успешно реализованное, на сколько-нибудь длительный период: меняются ребята, жизнь в лагере и за ее пределами. Значит и структура самоуправления должна быть гибкой и динамичной. К тому же её нецелесообразно копировать с каких-либо образцов, поскольку не может быть двух одинаковых коллективов, не может быть и идеальной структуры: то, что хорошо для одного коллектива, не срабатывает в условиях другого. Самоуправление только тогда и существует, когда развивается, учитывая новые возможности как коллектива, так и составляющих её людей, в том числе и взрослы Смысл самоуправления не в том, что дети выполняют какую-то часть функций администрации лагеря или вожатых отряда, а в том, чтобы ребята становились субъектами выработки властных решений, коль скоро эти решения касаются их самих: человек охотнее всего делает то, что им понято, одобрено и принято. Для успешного осуществления самоуправления необходимо верное представление о должном поведении, о долге, чтобы не допустить самоуправства, насилия. Особенно сложна поэтому роль взрослого в детском сообществе. Будучи таким же членом коллектива, он силой своего жизненного опыта, убеждающего воздействия помогает тому, чтобы в самоуправлении реализовались гуманистические принципы, суть которых не человек для организации, а организация для человека.


8. Обязательное условие - все предъявленные требования должны выполняться неукоснительно! (самим вожатым - прежде всего!). Санитарно-гигиенические и организационные требования обязательно должны быть одними как у педагогов-напарников, так и у всех педагогов в лагере. Недопустима ситуация «я запрещаю, напарник разрешает»! Обговорите заранее все мельчайшие нюансы, где могут возникнуть расхождения!!! Все требования в обращении к детям должны быть корректными и непременно должны звучать в форме просьбы. Необходимо добиваться выполнения всех ваших указаний и требований (особенно тех, которые касаются охраны жизни и здоровья ребят). Если не будете контролировать, знача необязательно выполнять то, о чем вы просили. Ваша забывчивость обернется к середине смены тем, что вы будете обращаться в «пустоту». Просто дети ещё в начале смены проверили: «Все равно Вы не помните. о чем их просили!». Кстати, всё услышанное впервые воспринимается на 80%, а далее - на 30-50%.


9. Избегайте слова «нельзя». А если избежать невозможно, обязательно постарайтесь найти вразумительный (а не глупый!) ответ н - многочисленные «Почему нельзя делать...» или «Почему надо выполнять...». Например, такой ответ: «Начальник будет ругать» будет некорректным, во-первых, он - человек, объединяющий и возглавляющий педагогический коллектив, а не «страшилка», во-вторых, дети должны понимать, что он - главный носитель артековских норм, ценностей, гарант комфорта и высокого уровня удовлетворенности пребыванием детей в лагере. Названные выше вопросы, как правило, вслух редко произносятся. Но они непременно проносятся в мыслях у детей, если не сегодня, то завтра точно прозвучат. Если ребенок сам не находит ответа, то можно считать, что ваше требование не будет выполнено.


10. Детям не нравится, когда к ним обращаются: «Сидоров,…» или «Иванова,...!». Дома Сидорова звали Владиком, А Иванову - Машенькой Они к этому привыкли. Не любят дети везде и всюду ходить строем. А действительно, зачем? Передвигаться по оживленной автомобильной трассе - понятно. А в столовую - зачем? Пусть крутятся рядом вокруг вожатой, как спутник вокруг Луны. Поставьте себя на их место. От бесконечных построений только суета бессмысленная, дух казармы. Если хотите установить присутствие всех детей - пересчитайте глазами, поручите дежурному командиру, придумайте считалку... А ещё, не любят ребята излишней заорганизованности, когда их вожатый час собирает на пляж. а купает две минуты.


11. Будьте внимательны при разговоре с детьми:
    • не давайте повода для обсуждения не ваших проблем (соседнего отряда или других вожатых, которые сделали «некорректные» замечания);
    • не давайте повода для обсуждения лично вас - все проблемы должны замыкаться на них, на их проблемах;
    • тем не менее, будьте честны с ребятами, не обещайте того, что не можете выполнить, че изворачивайтесь, если допустили промах, ошибку, признайте их;
    • не ставьте во главу угла бытовые вещи - вы не в состоянии решить проблемы, которые от вас не зависят, скажите детям о6 этом прямо и однозначно, и постарайтесь к этому не возвращаться!
    • о плохо убранных кроватях, поведении в столовой говорите лишь в случае крайней необходимости, лучше с юмором, все бытовые проблемы решайте оперативно, сразу «по факту», не откладывайте до вечера - это даст более эффективный результат. В противном случае вы всю смену будете говорить только о6 этом и мысль о рефлексии придется похоронить...


12. Форма (одежды) - клей для коллектива. Позаботьтесь о красивом внешнем виде каждого ребенка, чтобы одежда была по размеру (и в поясе, и по длине), аккуратно выглажена, пришиты все пуговицы. Придумайте о соответствии с возрастом детей отличительные знаки: яркие визитки, ленточки, эмблемы и т.д. Потратьте на это час времени, и ваши дети не будут испытывать дискомфорта от артековской формы. Ведь она означает принадлежность к большому артековскому сообществу - «Мы - Артек».


13. Обеспечьте узнаваемость вашего отряда и делами, и уровнем отношений. Способствуете формированию чувства «мы - отряд». В активе у вас должны быть все дети. А не только с симпатичными мордашкамав и замечательной дикцией. Не формируйте отдельно группы мальчиков и группы девочек. Приведите детей к пониманию, что коллектив складывать необходимо! Обязательно объясните почему...


14. Важно помнить, что один день (а если он ещё насыщен деятельностью в которой дети взаимодействуют друг с другом) это целая эпоха в развитии отношений. Поэтому напарники, сменяя друг друга на отряде, обязательно должны подробно пересказывать друг другу что происходило в отряде, как проявлялись те или иные дети, на что или на кого следует обратить внимание, как и что говорил детям вожатый. У детей должно сложится впечатление, что вожатый как бы и не уходил с отряда - всё видел, обо всём знает И ни в коем случае не должна сложиться ситуация, когда сменился вожатый - сменилась власть»: вчера это было нельзя, сегодня с другим вожатым - можно, с одним вожатым мы ведем себя так, а с другим - по другому...

Показатели успешной деятельности:

• ребята удовлетворяют свою потребность в информации о новом коллективе, товарищах, вожатых;
• в основных чертах они представляют себе содержание, перспективы общей деятельности, характер нравственных требований;
• в отряде складывается атмосфера заинтересованности и готовности участвовать в общих делах;
• отряд для каждого ребенка становится значимой средой, приобретает привлекательность с точки зрения ожиданий и потребностей детей.

Учебно-методическое пособие для педагогов-организаторов детских лагерей МДЦ "Артек"

«Артек» — специально создаваемое воспитательное пространство

В 1925 году начал свою историю знаменитый детский лагерь «Артек».

Начавшись с четырёх брезентовых палаток; «Артек» рос, чтобы превратиться в городок, детскую республику, «королевство без короля и подданных», с мощной инфраструктурой, эффективными педагогическими технологиями, особой атмосферой, позволяющей любому человеку; независимо от возраста, раскрываться по максимуму, переживать фантастический подъём эмоций, чувств, творческих сил. В жизнь более миллиона мальчишек и девчонок «Артек» вошёл кострами, праздниками, состязаниями, романтикой походов, чистой и бескорыстной дружбой - такой, какая бывает лишь в детстве.

Опираясь на традиции и достижения артековской педагогики, Сложившейся на протяжении восьми десятилетий, бережно сохраняя лучшее. «Артек» находится в постоянном поиске новых средств и способов результативной работы с детьми. «Артек» остался «Артеком» и тогда, когда, казалось, ничего старого не должно было остаться. В 90-е годы, когда одна и другой стали появляться новые педагогические теории, концепции, взгляды, когда стали ниспровергаться, казалось, незыблемые истины, «Артек» не стал включаться в эту гонку. Лучшее из опыта в «Артеке», наработанное годами, осталось вместе с новым. Осталось понимание того, как должны строится смены, какие виды деятельности и когда лучше предложить детям, как строить отношения между детьми, как строить работу во временном детском объединении (коллективе). Осталось понимание что «Артек» должен быть для ребенка - местом, где он имеет возможность приобрести:

1. Опыт «умного» проведения отдыха (свободного времени, досуга).
2. Опыт жизни и поведения в коллективе. Познание способа совместного существования в группе сверстников, умения согласовывать свои действия и поведение с действиями других, что является ценным опытом строительства своих отношений с окружающим миром.
3. Возможность раскрыть свои потенциальные возможности, проявить инициативу и завоевать уважение за свою деятельность.
4. Опыт взаимопомощи и заботы о других.
5. Возможность пожить в реальном демократическом сообществе, приобретая опыт демократии и навык уважения прав других.

Технологически это решается через:

• организацию коллективной разноплановой деятельности творческого характера и общение;
• создание (строительство, взращивание) воспитательного, коллектива;
• упражнения в организаторской деятельности, развитие лидерских качеств.

При всём этом главным, определяющим в деятельности «Артека» было и остаётся ЛИЧНОСТЬ ПОДРОСТКА, признание приоритета индивидуальности л содействие её развитию. Наверно, в этом и заключается одна из тайн «Артека»: нет и не должно быть ничего важнее, чем ребёнок – его интересы, его личность.

В «Артеке» широко используются педагогические методики создания особого воспитательного пространства, в котором воспитание рассматривается как педагогическое управление процессом развития личности ребенка.

«Используемая в науке и практике новая педагогическая категория «воспитательное пространство» - отражение процесса развития современных знаний о воспитании, а с другой стороны - результат объективно-субъективных реальностей жизни, которые потребовали смены незыблемой единой, моноидеологической, авторитарной «системы коммунистического воспитания» более демократичным и гуманистическим пространством конкретного социума.

Воспитательное пространство определяется как:

• Педагогически организованная конкретно-историческая социальная среда в которой педагогизация выступает принципом-фактором, интегрирующим воспитательный потенциал основных сообществ-субъектов пространстве (образовательных учреждений, культурных, научных центров, природных условий, взрослых-личностей и др.) с целью создания наиболее благоприятных условий для индивидуального личностно о развития детей и их активизации как созидателей собственной среды жизнедеятельности («среды взросления»);
• «Динамическая сеть взаимосвязанных педагогических событии», создаваемая совместными усилиями детей и взрослых и выступающая интегрированным условием личностного развития индивида». (из монографии д.п.н. Алиевой Л.В. «Детское движение - субъект воспитания. История, практика.» - М. МАКС ПРЕСС, 2002г. - 224с. с.с.161-162).

Сегодня стал очевидным факт, что в основе педагогического взаимодействия должна лежать не идеология, не политика, а психология. Целью воспитания, по сути, становится развитие потребностей ребенка и тех внутренних проблем, которые должен решать каждый человек, - найти своё место в мире, реализовать себя. Как сказал Э.Фромм: «Воспитание - это помощь ребенку в развитии его потенциальных возможностей». Через создание особого воспитательного пространства возможно сформировать в ребенке нравственное отношение к себе и к социуму. Несомненно, что такой подход к пониманию воспитания выдвигает особые требования к личности педагога, ибо данный процесс предполагает передачу ребенку самого себя, собственных ценностей и отношений, своего образа жизни посредством механизмов подражания, внушения, убеждения, увлечения.

Говоря о работе с артековским отрядом, мы имеем в виду, прежде всего, группу, сообщество, коллектив детей. Коллектив - «не модное» сегодня понятие. И, тем не менее, лишь во взаимодействии с другими людьми проявляется личность, общественное мнение сверстников является значимым для ребенка мотивом поведенческих проявлений. Возраст детей, приезжающих в Артек, от 10 до 16 лет - это подростки. «В подростковом возрасте особенно усиливается влияние группы сверстников, когда она становится каналом информации, которую они не могут получить другими путями. В такой группе реализуются межличностные отношения, помогающие лучше узнать себя, свои возможности и понять окружающих. И наконец, здесь складываются своеобразные эмоциональные контакты, отличные от школьных и семейных, происходит приобщение к соответствующей субкультуре». (Основы педагогики. Вульфов, Иванов, 2000, стр.134-136)

Объективно педагог-организатор работает с группой в 28 человек (отрядом), и потому формирование в объединении (первичном коллективе) отношений является в настоящее время наиболее приемлемой технологией, определяющей педагогическую деятельность «Артека». (см. сборник «Лагерь творчества и игры», С.А. Васильева, МДЦ «Артек», 1997)

Как известно, не всякую социальную группу детей можно назвать коллективом. «Поэтому неправомерно отождествлять и формы влияния на личность: «влияние коллектива» не идентично «групповому давлению». Особенно этот аспект проблемы важен в настоящее время, когда педагогика переориентируется от коллективизма к индивидуализму. А поскольку терминологическое смещение смысла многими педагогами не осознавалось, на практике это означало следующее: в рамках социальной общности большинство подавляет меньшинство. Психологическая неправомерность подобной ориентации несомненна, так как в группах низкого уровня развития именно большинство нередко выступает носителем асоциальных тенденций и требований. Однако недопустим и обратный «перекос» - пропаганда и следование идее ничем не ограниченного индивидуализма, поведения, отрицающего все социальные нормы. Новые тезисы нередко оказываются зеркальным отражением старых, а на деле означают ту же ригидность и ограниченность педагогического мышления». (В.А. Семиченко, Психология социальных отношений, 1999, стр.43-45)

«Коллектив - организованная общность детей и взрослых, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения» (Российская педагогическая энциклопедия, 1993, стр.450)

«Воспитательный коллектив представляет собой органическое единство двух коллективов: педагогического и детского, выступающих существеннейшими факторами формирования личности. Коллектив не только объект, но и субъект воспитания, имеющий свою логику развития. Она может быть представлена следующими стадиями (по Л. Н. Новиковой): первоначальное сплочение коллектива, функционирование его как инструмента воспитания, формирование коллектива как инструмента индивидуального развития каждого.

Коллектив - живой организм, который имеет определенное строение, полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость. Если ничего этого нет, перед нами толпа или сборище». (Основы педагогики, Вульфов, Иванов, стр. 571)

П.И. Пидкасистый (см. Педагогика.1995, стр.424-426) коллектив рассматривает как средство для достижения целей воспитания в процессе сотрудничества, совместной деятельности и общения. «Коллектив -. культурная ценность, и как таковая он составляет культурную среду жизнедеятельности детей, в то же время используется воспитателем в качестве средства воспитания внутреннего мира личности воспитанников. Множество значений понятия коллектива может порождать непонимание бесполезные дискуссии; поэтому следует оговаривать значение, в котором используется данное понятие, либо указывать его в контексте. Коллективное воспитание не исключает и не противопоставляется индивидуальному воспитанию, но дополняет его».

Видное место в разработке проблем коллектива принадлежит великому педагогу А.С. Макаренко, который, коллектив детский воспитательный определил как инструмент прикосновения к личности ребёнка.

Учитывая положительное влияние коллектива на развитие отдельной личности, в начале смены педагоги Артека ставят перед собой конкретную цель: сплочение отряда для того, чтобы сделать его ареной самоутверждения каждой личности, а в дальнейшем - «инструментом воспитания каждой личности» (по Л.И. Новиковой).

Необходимо помнить, что сама по себе даже самая лучшая среда не воспитывает. Недостаточно определить и выстроить её границы. Важно ещё и вызвать отношение к происходящему. Только в этом случае среда становится воспитательным пространством. Его выстраивание и развитие происходит достаточно активно, когда дети стремятся овладеть теми или иными видами деятельности в новых масштабах, с новыми целями, что дает им дополнительные предпосылки к самореализации.

Одной из отличительных черт кратковременного детского коллектива в условиях детского лагеря является то, что он (коллектив) имеет чёткие «границы» своего развития. «Нулевая точка» - заезд детей, комплектование отрядов, далее организация деятельности и поступательное развитие межличностных отношений в коллективе, и «конечная остановка» - разъезд.

В сборнике, который мы предлагаем Вашему вниманию, методика работы с детьми будет рассматриваться в двух аспектах: использование объективных процессов развития смены и развития временного детского коллектива. Не путайте эти два понятия - это не одно и то же.

Временной отрезок пребывания детей в лагере принято называть сменой. Смена, как любой другой процесс, имеет начало (погружение), основной процесс, финал (завершение). В нем выделяются составные части - периоды. Условно принято выделять три ПЕРИОДА РАЗВИТИЯ СМЕНЫ:

1. организационный период (3-4 дня со дня заезда детей в лагерь)
2. основной период (13-14 дней в целом)
3. заключительный период (3-4 дня до момента отъезда детей из лагеря)

Здесь важно отметить главную закономерность развития смены - время требует бережного к себе отношения: оно необратимо и потому необходимо помнить о содержательной насыщенности, рациональной организации деятельности и общения. Напомним, что означает понятие «закономерность воспитания». По мнению П.И. Пидкасистого, «это адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающего устойчивыми свойствами при любых конкретных обстоятельствах».

В условиях смены (временного промежутка) мы рассматриваем процесс развития временного детского коллектива.

Моделью воспитательного пространства является разработанная педагогами «Артека» теория развития временного детского коллектива с точки зрения динамики роста межличностных отношений в артековском отряде.

Итак, временный детский коллектив (далее - коллектив) - это не стихийно возникающая общность, а педагогически управляемое явление, внутри которой межличностные отношения опосредуются содержанием совместной деятельности и специально организованного общения, одновременно отражающие и общественно, и личностно значимые цели и ценности.

На пути своего формирования коллектив может проходить ряд качественно отличных этапов (периодов). Периоды развития временного детского коллектива - это периоды доминирующего психологического достояния, в соответствии с которыми строится деятельность и общение в отряде в течение смены.

В предлагаемом сборнике мы рассмотрим ПЕРИОДЫ РАЗВИТИЯ КОЛЛЕКТИВА артековского отряда в такой последовательности:

1. период адаптации, информационного поиска (оргпериод)
2. период делового сотрудничества
3. период скрытых внутренних конфликтов период морально-волевого напряжения
4. период творческого союза
5. период гуманистических отношений

Артековская смена длится всего 21 день. 3а этот промежуток времени каждый отряд находится в непрерывном изменении и развитии, но не всегда вектор развития коллектива достигает наивысшего уровня. Во всяком случае, ошибочно утверждать, что если наступил 19-й день смены, то непременно отряд достиг периода гуманистических отношений. Существует другое утверждение, что в условиях 21-дневной смены невозможно подняться до уровня гуманистических отношений. Последнее мы не отрицаем и нее беремся спорить, но однозначно считаем, что педагогу, стремящемуся к высокому искусству в своем деле, необходимо знать характеристику высшего типа коллективных отношений в отряде.

Разногласия среди педагогов «Артека», возникающие в последнее время, о целесообразности (акцентировании темы) формирования коллектива, вероятно связаны с тем, что мы разошлись в терминологических значениях и адекватном понимании воспитательных возможностей коллектива. На наш взгляд неправомерно поверхностное мнение о том, что существующая теория развития коллектива по отношению к 30-дневной смене, не может быть адаптирована к условиям 21-дневной смены и поэтому от нее необходимо отказаться. Во всяком случае, это тема требует отдельного тщательного рассмотрения в аспекте сегодняшнего прочтения центральных педагогических категорий относительно современных артековских условий.

Учеными-психологами замечена определенная закономерность: «чем выше уровень развития коллектива, тем более благоприятные условия создаются для проявления лучших сторон личности отдельного ребёнка, преодоления его отдельных недостатков. И наоборот, чего, дальше отходя; он от принципов коллективной жизни в сторону корпорации, тем выше вероятность того, что именно моральные, гуманистические аспекты отношений и личностные устремления будут подавляться». (В.А. Семиченко, Психология социальных отношений, 1999, стр.19)

Сам процесс развития коллектива не является линейным: отдельные его периоды могут быть свернутыми, неявно представленными в событиях общеотрядной жизни. Поэтому не стоит схему развития коллектива пытаться «натягивать» на схему развития смены. Нельзя устанавливать чёткие границы периодов развития коллектива. Например, период скрытых внутренних конфликтов начинается ещё в оргпериоде и своё разрешение должен получить в ходе делового сотрудничества, когда начинается желаемая успешная организационно-коллективная деятельность. Тем менее, каждый из потенциально возможных этапов развития коллектива характеризуется собственными качественными особенностями, е зависимости от доминирующей потребности.

Смена доминирующей потребности говорит о смене уровня отношений, психологического состояния, и, следовательно, требует соответствующих задач, деятельности, реализующей эти задачи, специальной методики и конечно, выделяет в многофункциональной работе педагога его основную функцию.

Принципиальной системообразующей идеей динамики роста межличностных отношений в отряде, выступает то, что отношения рождают только в деятельности. А значит деятельность - первична. Ставим задачи формирования отношений и организуем деятельность. Или как утверждает Т.Конникова: «Педагогику мероприятий в коллективе на рельсы педагоги отношений».

Процесс продвижения отрядов к гуманистическим отношения индивидуален. Следует заметить, что отряд может остановиться (точнее медленно продвигаться) на начальных стадиях своего развития, так и не поднявшись на более высокие уровни. В таком отряде отсутствует достаточная сплоченность (психологическая общность), не налажены деловые и личные взаимоотношения, отсутствует структура взаимодействия, нет четкого распределения обязанностей, наблюдается «нездоровый» микроклимат. Совместная деятельность в таком объединении детей малоэффективна, и, как правило, не приносит эмоционального удовлетворения (радости) ни детям, ни педагогу.

Вот почему, приступая к работе с детьми, каждому педагогу-организатору «Артека» , которого по артековской традиции дети называют вожатым (далее в сборнике мы тоже применяем обращение к вожатому), необходимо в первую очередь освоить закономерности развития временного детского коллектива (роста межличностных отношений), овладеть приёмами и методикой создания особого воспитательного пространства в условиях Международного детского центра «Артек».

Учебно-методическое пособие для педагогов-организаторов детских лагерей МДЦ "Артек"

Артек до сих пор остается цитаделью коммунизма

Международный пионерский лагерь “Артек” до сих пор остаётся цитаделью коммунизма. В центре всесоюзной здравницы возвышается самый высокий в мире бронзовый памятник Ленину, рядом установлен мемориал Крупской, дети по-прежнему ходят на пионерские линейки и отдают салюты, а в местном музее экскурсоводы с воодушевлением рассказывают о прелестях советской эпохи.

Сотрудники Артека выпивали и издевались над детьми

Сотрудников “Артека” сажали за массовые пьянки, надругательство над пионерами и поголовное истребление скота.



История детского пионерского лагеря “Артек” начиналась не с белого листа. Атмосфера леденящего ужаса, которая охватила страну в 1937 году, не обошла стороной и всесоюзную здравницу. В это трудно поверить, но в эпоху сталинских репрессий не избежали тюремного заключения и работники престижного лагеря. После войны эту страшную страницу истории постарались забыть. Архивные документы сразу уничтожили, а свидетели, проходившие по этому делу, как будто ластиком стерли из памяти события того времени. Странно, но сегодня даже старожилы лагеря при упоминании “артековского дела” молча разводят руками: “Разве подобное могло произойти во всесоюзной пионерской здравнице?..”

...Предшествующий той эпохе 1936 год был знаменательным в истории “Артека”. В то время артековская делегация пионеров впервые была приглашена в Москву, где состоялась встреча с членами правительства. В стенах Кремля дети хором кричали приветствие: “Чудесно живется под сталинским солнцем ребятам Советской страны!” В этом же году в честь принятия сталинской Конституции на центральной площади “Артека”, недалеко от моря, установили шестиметровый портрет Сталина, внизу которого выгравировали надпись: “Лучшему другу пионеров”.

— Вскоре мы узнали, что в Москве начались процессы против троцкистов, тогда же резко изменилась обстановка и в нашем лагере, — вспоминает сын главного врача “Артека” Владимир Бородько. — Тогда из громкоговорителей вместо детских песен стали транслировать выступления Молотова об усилении бдительности. Пионеры разучивали речевки: “Пионер, зорче взор — дай вредителю отпор!” или “Стреляй — метко, шагай — крепко!”. Появилась новая игра “Поймай шпиона”, стали проводиться ночные учебные тревоги. Но самое интересное, что в престижный лагерь стали отправлять пионеров, якобы задержавших шпионов. Так у нас появились сотни своих Павликов Морозовых.

Аресты по стране набирали силу. Поползли многочисленные эшелоны заключенных — на Север, в Сибирь, на Дальний Восток. Ветер большого террора приближался и к Крыму. С января 1937 года начались массовые аресты и расправы с партийным руководством Керчи, Симферополя, Феодосии, Евпатории, Ялты... Сгущались тучи над “Артеком”. Однажды на столе вышестоящих органов появилась справка, в которой указывалось, что “в “Артек” просочились вражеские элементы, которых необходимо найти и обезвредить”.

— В 1937 году в лагере появился некий Константин Иванов. Его цель была обнаружить среди сотрудников “Артека” врагов народа, — рассказывает внук первого старшего пионервожатого Льва Ольховского Тариэл. — Через несколько дней в доме деда провели обыск. Его арестовали, предъявив какие-то нелепые обвинения.

Обвинения Льву Ольховскому вменяли по тем временам достаточно сильные: контрреволюционная троцкистская деятельность, покушение на Молотова, попытка бегства в Америку на весельной лодке по Черному морю через Турцию... Также его обвинили за крамольную фразу, которую он часто повторял пионерам: “Любовь к Сталину нужно воспитывать в детях с раннего возраста”. Как ему позже разъяснили в органах НКВД, “любовь к вождю нельзя воспитать — с ней надо родиться...” За все эти обвинения ему грозила высшая мера наказания — расстрел, в лучшем случае — 25 лет ГУЛАГа. В октябре 1937 года был арестован лучший друг Ольховского, директор лагеря Борис Овчуков.

В архивах “Артека” сохранился единственный документ по этому делу — “Докладная записка о вражеской работе в пионерском лагере “Артек”. Вот некоторые выдержки из этого документа:

“Кондаков (старший вожатый Верхнего лагеря. — Авт.)… морально разложившийся тип, неоднократно делал попытки изнасиловать приезжающих в лагерь пионерок…”

“В пище пионеров обнаружены стекла, гвозди, пуговицы, в хлебе — спички. Имело место отравление восьми рабочих, срывы работы радиоузла, предпринята попытка поджога здания, где жили испанские дети, развалена комсомольская, профсоюзная и партийная работа”.

“В подсобном хозяйстве “Артека” орудуют враги: заражены бруцеллезом коровы, погибли 34 пчелиные семьи, 19 подсвинок, убит рабочий Горбунов”.

“В подсобном хозяйстве работали кулаки, антисоветские люди, пьяницы, хулиганы… бывшие белогвардейцы, служители культа, сектанты, бывшие полицейские… выявлены нами 112 человек”.

“Были случаи, когда детей под видом похода уводили группами на всю ночь на Аю-Даг и возвращали их простуженными”.

“В “Артеке” процветало бытовое разложение: пьянки вошли в систему. Пили в Москве, пили в Ялте… в ресторане “Ореанда”, пили в Массандре, в винных подвалах, устраивались систематические попойки на квартирах… Пили за счет “Артека”, пили из подвалов “Артека”, пили в складчину по 20—30 рублей с брата… На пьянках клеветали на партию и ее руководителей”.

“…Политическое воспитание пионеров категорически запрещалось… Была дана директива не рассказывать детям автобиографии руководителей партии”.

“Вожатый Малютин избил 8-летнюю Элю Щукину, а пионерку Тамару Кастрадзе изнасиловал”.

Если верить “докладной”, всесоюзный пионерский лагерь на поверку оказался антисоветским гнездом разврата.

По делу прошли более 50 человек. Весь материал был передан в следственные органы НКВД. Внезапное исчезновение вожатых пионерам объяснили просто: “Эти люди — враги народа”.

— После ареста отца нас с мамой тут же сняли с довольствия, — вспоминает дочь Ольховского Элла Львовна. — Мы не получали ни копейки, ходили голодные. Большинство наших друзей от нас отвернулись. Изредка нас подкармливали рабочие.

Льва Ольховского посадили в симферопольскую тюрьму.

— В камере сидело столько народу, что заключенным приходилось поворачиваться по команде, — рассказывает внук Ольховского. — Там находились все массандровские виноделы, старик финансист, который знал наизусть “Войну и мир”... От скуки они играли в тараканьи бега, в кости, которые лепили из черного хлеба, читали друг другу лекции. Однажды в камеру привели старичка священника. Над ним страшно издевались. Как-то у него отняли крест, после чего он страшно зарыдал. Тогда дед сделал ему крест из хлеба и натер его чесноком, чтобы блестел.

Ежедневно бывшего примерного сотрудника “Артека” вызывали на допросы.

— Допросы длились по семнадцать часов. Из деда зверскими методами выбивали признание. Он от всего отказывался. Однажды дед не выдержал. Когда прокурор ударил его по лицу, он схватил табуретку и крикнул: “Убью!” После каждого допроса дед возвращался в камеру, и у него из-под ногтей капала кровь, кожа буквально сползала с ног. Так он плелся по коридору, а кожа шаркала по полу... — продолжает внук старшего пионервожатого “Артека”. — Однажды в тюрьме появился новый следователь Соколов. На первом же допросе он запер камеру на ключ, положил ноги деда на стол, достал холодную яичницу из стола и стал его кормить. “Я не верю, что вы враг народа”, — говорил он деду. Оказывается, в начале 30-х годов Соколов приезжал в “Артек”. Охрана его не пропустила, тогда дед согласился провести для него экскурсию по лагерю. В тюрьме Соколов вспомнил этот эпизод.

В семье Ольховских до сих пор сохранился носовой платок, который заключенный Лев Ольховский вышивал в тюрьме. Вместо иголки он использовал заточенный гвоздь, нитки надергал из носков сокамерников. Посередине он вывел кусочек моря, Медвежью гору и силуэты жены и дочери. Также в семье сохранилась старая книга, где на обложке красовалась фотография Молотова на артековской пионерской линейке. Рядом стояли Овчуков и Ольховский. В 1937 году весь тираж изъяли из типографии. Художники на месте Ольховского нарисовали столб, а Борису Овчукову приделали косички...

— Когда папа находился в заключении, мама обратилась за помощью к жене Молотова Полине Жемчужной, поведала, как совсем недавно доверенное лицо Сталина принимал артековцев в Кремле, и рассказала о том, что отца обвиняют в покушении на Молотова, — рассказывает Элла Ольховская. — Жемчужная передала слова мамы супругу. На следующий день в тюрьму пришла срочная телеграмма: “В виновность Овчукова и Ольховского не верю. Дело велено изъять из органов НКВД”. Вскоре отца освободили.

В архивах международного лагеря сказано, что все артековцы отсидели по шесть месяцев. Однако это информация неточная. Лев Ольховский и Борис Овчуков провели в застенках НКВД ровно три года.

Много лет спустя семья Ольховских пытались узнать, почему же все-таки освободили артековцев. В архиве им поведали: “Скажите спасибо Берии — ваш отец случайно попал под всеобщую амнистию. Так что Молотов тут ни при чем...”

После окончания войны Овчукова назначили директором “Артека”. Он звал туда же и своего друга Льва Ольховского, но тот наотрез отказался. В пятидесятых годах Борис Овчуков перебрался в Москву и возглавил дом творчества писателей. Ольховский работал директором дома отдыха актеров “Руза”.

— В начале 60-х годов в дом творчества “Малеевка” к отцу и к Овчукову приехал тот самый стукач Константин Иванов с одной наглой просьбой. Иванов предложил бывшим сотрудникам “Артека” выпить “мировую”, — вспоминает Элла Львовна. — Отец с Борей поддержали эту идею. “Да ладно, прошло время, что было, то было”, — махнули они рукой и подняли рюмки...

Ирина Боброва, «МК»

В 19 веке Крым был дорогим курортом

Не у всех людей, вернувшихся с отдыха в Крыму, остаются о нем исключительно приятные воспоминания. Одним действительно подпортили впечатление какие-то мелочи, другие же сами склонны во всем и всегда выискивать недостатки. Знали бы они, с какими неудобствами и отсутствием комфорта приходилось сталкиваться путешественникам, приезжавшим в Крым во второй половине XIX — начале ХХ века!

Артековцы учили принцев застилать постель

Белая панамка, красный галстук, белая рубашка и короткие штаны - это довоенная артековская форма. Мальчишки, носившие её, проводили вечера у костров, привыкали к морю - такому огромному и синему, заучивали самую известную речёвку про свой лагерь: "У "Артека" на носу приютился Суук-Су, у "Артека" на ногах примостился Аю-Даг".

И Суук-Су - дворец, который в 20-х годах занимал главный врач страны Соловьёв, остался на артековском "носу", и мохнатый, поросший лесом Аю-Даг "Медведь-гора" ни капельки не изменился. Вот только старая форма висит в музее, а по дорожкам, узнавая и не узнавая запомнившиеся на всю жизнь места, ходят артекоцы и бывшие вожатые, приехавшие на 80-летие Международного детского центра.

Нередко тот или иной год они вспоминают по визитам известных людей: "шестьдесят третий, когда Гагарин приезжал", "восемьдесят первый, когда у нас Козловский выступал..." Один из старейших артековцев, приехавших на праздник, побывал здесь в сентябре 1945-го. Тогда "Артек" ещё не оправился от войны, на берегу стояли "рузвельтовские" палатки. Во время Ялтинской конференции жена британского премьера Клементина Черчиль побывала здесь и подарила лагерю около десятка военных палаток.

В "Артеке" все равны

Кто только за 80 лет не приезжал в детскую республику у подножия Аю-Дага!

Вожатая 50-х годов Жанна Вялова прекрасно помнит внука Сталина Женю Джугашвили: "Живчик", заводной и дружелюбный мальчик. Этим только и выделялся среди остальных детей. Впрочем, тогда никто и не подчёркивал "особенное" положение детей и внуков VIP-персон, как сейчас говорят. Порой об этом знал только начальник лагеря, и единственная привилегия, которую мог получить особо избалованный или капризный ребёнок - направление к лучшему вожатому.

В 60-х, когда СССР стал налаживать отношения со странами "третьего мира", в "Артек" начали приезжать отпрыски коронованных или находящихся у власти родителей. Много лет отдавшая "Артеку" Елена Львова тогда занималась организацией приёма гостей.

- Однажды случилась забавная история, - рассказывает она. - Приехали дети президента Гвинеи, брат с сестричкой. Кажется, тогда в этой стране произошла революция и ребятишек прислали в СССР. Конечно, дети привыкли находится среди штата обслуги, знали, что каждое их желание будет немедленно выполнено - а тут остаются среди ровесников, которые к тому же говорят на незнакомом языке. Иду я как-то по аллее, вижу - несётся толпа ребят. Подбегают к какому-то дереву, а на нём сидит президентский сын, и мальчишки пытаются его снять оттуда. Оказывается, дети просто никогда не видели своих сверстников с тёмным цветом кожи, пытались получше рассмотреть, поближе познакомиться, а тот испугался. Сестричка же его от любопытствующих спряталась под кровать. Я в домик вхожу, а вокруг кровати на четвереньках ребята стоят и пытаются разглядеть девочку! Ничего, инцидент уладили, и через несколько дней эти ребятишки стали любимцами всего "Артека", каждый отряд упрашивал, чтобы брата с сестрой разместили у него.

Артековский вожатый Вадим Подольский вспомнил, как воспитывали в лагере самого настоящего принца:

- Помню, звали его Сианук, мальчику было 13. Пробыл он здесь смену, потом его папа-король приезжает и спрашивает: "Что вы с ним сделали? У нас за ним няньки ухаживали - носочки ему надевали, кормили, нос вытирали. Теперь он отказывается от их услуг, всё делает сам! Мы за 12 лет его воспитать не могли, а здесь он за месяц переменился". А как же ему не перемениться - артековцы принца учили и кровать застилать, и одеваться, и умываться. Получился нормальный ребёнок...

А в 1964-м в отряде у Вадима Аркадьевича был десятилетний Егор Гайдар, внук детского писателя, ныне известный политик. "Я же тогда не знал, что он вырастет... знаменитым Егором Тимуровичем", - улыбается бывший вожатый.

Гости: от космонавтов до королей

Легче сказать, кто из советских и иностранных государственных деятелей, артистов, певцов, космонавтов, писателей и других знаменитостей не побывал в "Артеке". Наверное, здесь такая атмосфера - все гости вели себя очень просто, даже советские партийные деятели не окружали себя охраной. Артековцы свободно беседовали с генсеком Советского Союза Леонидом Брежневым, первым и последним президентом СССР Михаилом Горбачёвым, а в 1955-м даже... чуть не "разобрали на сувениры" Вячеслава Молотова, который тогда возглавлял Министерство иностранных дел.

Вот как это, по словам учителя артековской школы Валентины Савельевой, произошло: "Вячеслав Молотов только вышел на костровую площадку, как его обступили дети и начали забрасывать вопросами. Каждый пытался дотронуться до него, обратить на себя внимание. Молотов кому-то протянул на память какую-то мелочь - и тут же его стали осаждать с подобными просьбами. Он старался никому не отказать - отдал ручку, носовой платок, значок снял, в общем, всё содержимое карманов пошло на сувениры. Не исключено, что самые предприимчивые артековцы добрались до пуговиц".

С самой Валентиной Савельевой тоже произошёл запоминающийся случай. Она практически не умела плавать, поэтому в море заходила с надувным кругом. Однажды дрейфовала по волнам, вдруг к ней подплыл мужчина и поинтересовался: "Вы что, плавать не умеете?" "Как видите!" - ответила она. Незнакомец посоветовал не отплывать так далеко от берега - мало ли что с плавсредством случится. Вернувшись на берег, Валентина Ивановна услышала от вожатых: "О чём это ты так долго разговаривала с Комаровым?" Оказывается, в море ей встретился гость "Артека" - космонавт Владимир Комаров. Ох и жалела она потом: такой случай а автограф взять не удалось, знала бы - заставила на круге расписаться!

На 80-летие "Артека", возможно приедет рекордное количество знаменитостей за всю его историю. И наверняка в ближайшие годы VIP-картотека станет больше - кто знает, сколько политиков, эстрадных и спортивных звёзд, писателей, режиссёров вырастет из нынешнего поколения артековцев.

Наталья Василенко, «Комсомольская Правда»

Артек. Свидание с юностью

Перебирая папку с документами по истории Артека, я наткнулся на любопытный снимок. На нём засняты трое – молодой человек с двумя детьми. На обороте надпись: «Первая делегация немецких пионеров в Артеке в 1926 году во главе с председателем комитета детских коммунистических групп Германии Эрихом Виснером. Слева – Паула Юнгманн из Гамбурга, справа – берлинский пионер Курт Байдукат. Снимок сделан в Берлине перед отъездом в Советский Союз».

Эрих Виснер… Человек легендарной биографии. Организатор пионерского движения в Германии. В годы фашистской диктатуры – подпольщик, узник концлагеря. После войны первый обер-бургомистр города Шверина. Будучи военным журналистом, мне однажды пришлось брать у него интервью. Рассказывая о своём пребывании в Советском Союзе, Эрих Виснер с особым волнением вспоминал Артек, где он гостил трижды – в 1926, 1927 и 1929 годах.

Мы периодически обменивались письмами. А летом 1963 года он вдруг позвонил из санатория «Россия».

- Я здесь отдыхаю с женой, - сообщил Эрих. – Давай встретимся и вместе поедем в Артек. Согласен?

И вот мы встретились. Эрих Виснер изрядно постарел, поседела голова, только карие глаза продолжали излучать живую энергию. Он сильно волновался.

- Это будет поездка в мою молодость, - говорил он, показывая чудом уцелевшие снимки тех лет. – Вот фотография, которую я тебе обещал привезти. Этих двух ребят я в 1926 году привёз в Артек. Девочку звали Паула Юнгманн. В Гамбурге в 1923 году, во время восстания рабочих, на баррикаде погиб её отец. А этот мальчик Курт Байдукат – берлинец, тоже из пролетарской семьи. Пребывание в Артеке произвело на них неизгладимое впечатление, хотя лагерь только строился. Мы жили ещё в палатках…

Машина подкатила к центральным воротам, где нас уже ожидали ребята с букетом цветов. Когда пионеры отдавали рапорт дорогому гостю, Эрих вытирал повлажневшие глаза. Он не мог говорить и только обнимал ребят, повязавших ему красный галстук.

Встреча состоялась на летней эстраде лагеря. Эрих Виснер рассказывал артековцам о том, как он трижды привозил в лагерь пионеров из Германии, о встречах с Кларой Цеткин и Анри Барбюсом, которые в то время отдыхали в соседнем санатории «Суук-Су», показывал пожелтевшие от времени фотографии. Фотографии переходили из рук в руки, вопросам не было конца.

- Живы ли сейчас Паула и Курт?

- Паула Юнгманн, идя по стопам отца, тоже стала в ряды революционных рабочих, - отвечал гость. – Она активно участвовала в антифашистском движении, была схвачена гестаповцами и погибла в концентрационном лагере. О судьбе Курта мне ничего не известно. Пытался его разыскать в Берлине, но никаких следов. Дом, где жили его родители, был разбомблен, они куда-то уехали. Но наши пионеры-тельмановцы включились в поиск…

Эрих рассказывал и о других немецких пионерах, которым посчастливилось побывать в Артеке.В первые послевоенные годы сюда направили на отдых и лечение детей погибших антифашистов. Среди них был сын участника известной подпольной организации «Красная капелла» Ганс Коппи. Он родился в фашистском застенке. Его мать и отца гитлеровцы казнили. Ныне он дипломированы специалист, ответственный работник министерства внешней торговли ГДР. Продолжает активно участвовать в воспитании пионеров и молодёжи. По делам службы бывает в Москве, с любовью вспоминает Артек, где он приобрёл много советских друзей. Таких, как Ганс Коппи, побывавших в Артеке, немало в ГДР. Они до сих пор считают себя артековцами.

Эрих Виснер рассказал пионерам о своей дружбе с видным советским дипломатом В.А.Зориным, с которым познакомился ещё в 1923 году, когда он приезжал в Германию на слёт детских коммунистических групп. Первые пионерские организации преследовались буржуазным правительством, они не могли свободно собираться. И всё же этот слёт явился большой победой детского коммунистического движения. Это был важный шаг по пути укрепления интернациональной детской дружбы.

Ребята долго не отпускали Эриха Визнера. Затем его жена Хильда Виснер взяла в руки аккордеон и стала исполнять песни советских и немецких пионеров. А когда заиграла известную пионерскую песню «Взвейтесь кострами, синие ночи», ребята встали со своих мест и подхватили знакомую мелодию…

Поднявшись на высокий холм, где возвышается памятник В.И.Ленину, Виснер обернулся в сторону моря и, раскинув руки, как будто обнимая весь лагерь, коскликнул:

- Хорошо! Я счастлив, что на склоне лет своих побывал здесь и встретился со своей юностью.

А затем сказал по-русски: «За дело Ленина будьте готовы!» и поднял руку для пионерского салюта. В ответ раздалось: «Всегда готовы!»

В своих письмах автору этих строк Эрих то и дело вспоминал своё свидание с Артеком. Он писал, что уже десятки раз выступал перед пионерами с рассказом о своём четвёртом пребывании в Артеке, о том, что теперь здесь отдыхают десятки тысяч советских и зарубежных пионеров. Он мечтал ещё раз приехать в Крым, но мечте не суждено было сбыться: Эрих умер.

Вдова ветерана Хильда Виснер продолжает встречаться с пионерами-тельмановцами и каждый раз рассказывает об Артеке, где набираются сил и завязывают дружбу тысячи ребят со всех стран и континентов.

М.Озеров, «Курортная газета»

Ссылки про Артек:

• Военный «Артек»
• Юрий Гагарин в Артеке
• Отдых в Артеке