История советских пионерских лагерей началась в Крыму

Для каждого, кто был школьником, слова «лето» и «каникулы» навсегда остались близнецами-братьями. А для того, кто был советским школьником, к этой паре добавляется ещё одно слово: пионерлагерь. История советских пионерских лагерей началась в Крыму.

Первые палатки «Артека»

Прогулка по Артеку (видео)

Артек — международный детский центр в Гурзуфе. А в советские времена это был всесоюзный пионерский лагерь. Путевку сюда получали отличники и дети партийных работников.

Старый «Артек»

«Артек» — культовый пионерлагерь Советского Союза — скоро обретет новый облик. И будет приведен, как говорят работники лагеря, к одному общему виду. Капитальный ремонт первых запланированных объектов проводится уже сейчас. Мы посетили лагерь перед реставрацией, чтобы успеть зафиксировать контраст старого и нового, который уйдет в прошлое.

В честь «Артека» названы вафли, пароходы и планета

Лагерь получил свое название по месту расположения — в урочище Артек на берегу одноименной реки. Слово «Артек» ученые объясняют по-разному. Наиболее обоснованная версия связывает его с греческим словом «арк­тос» (медведь) — из-за близости к Медведь-горе. В самом лагере больше всего популярна версия, связанная с другим греческим словом «ортекиа» (перепелка).

Как людоед стал пионером в Артеке

«Артек» как витрина счастливого детства советских детей был обязательным пунктом посещения для зарубежных делегаций, после кремлёвских встреч отдыхавших в Крыму. Среди особо почётных гостей — сотни имён, вписанных в историю: короли и шахи, партийные вожди и президенты, космонавты и композиторы. Сорок лет назад побывал в Крыму и самый титулованный в современной истории... каннибал.

Врач «Артека» Генрих Рат лечил знаменитостей

Врачи вечно торопятся, поэтому логично предположить, что транспорт они предпочитают пешим прогулкам. Но только не Генрих Эдуардович Рат, который много лет работает не где-нибудь, а в «Артеке» — знаменитой «детской республике».

Возвращение в страну детства — Артек

Страна Нетландия, она же Нетинебудет или Неверлэнд — это место, в котором люди никогда не взрослеют. В Крыму тоже есть такая страна, только называется она «Артек». И те, кто хоть раз там побывал, если и взрослеют, то точно не душой. Вот потому-то девушка-москвичка, которая не была в «Артеке» долгих одиннадцать лет и вернулась туда ровно на один день, тут же превращается в восторженного тринадцатилетнего ребёнка, который точно знает: мечты сбываются!

Теория развития детского коллектива «Артека». Период гуманистических отношений

К гуманистическим отношениям в отряде можно прийти только через идейное единство, т.е. осознание и утверждение идеи, которую разделяют все. Это - высший тип коллективных отношений, в которых каждый замечен и нужен, каждый необходим и любим всеми.

Внутри коллектива, достигшего высокого уровня развития, возникают такие психологические явления, когда переживания одного ребенка вызывает у остальных не просто сочувствие, а активные альтруистические действия, стремление оказать бескорыстную помощь и содействие.

В основе взаимоотношений лежит признание за каждым членом отряда одинаковых прав и обязанностей, готовность оказывать содействие и поддержку, требовательное отношение и к товарищам по отряду, и к себе, готовность действовать и переживать в отношении любого другого члена отряда так же, как если бы этим являлся он сам.

Поскольку именно коллектив выступает как референтная группа в жизни всех своих членов, возникает благоприятная ситуация для социализации: коллектив становится непосредственным звеном между обществом и индивидом, презентуя общечеловеческие ценности в эмоционально подкрепленной форме.

Доминирующая потребность - потребность доказать свои лучшие качества, утвердиться в добрых поступках.

Содержание межличностного общения - забота друг о друге, готовность помочь, взаимовыручка, стремление к непрерывному общению.

Структура - официальная и неофициальная сориентированы. Диагностические исследования в этот период показывают снижение количества «звезд» и отсутствие «отверженных» в отряде.

Основная функция вожатого - добрый, умный, старший друг.

Задачи:

• содействовать укреплению и развитию гуманистических отношений и самоутверждению каждого в этих отношениях;
• стремиться к созданию обстановки непрерывного праздника общения.

Деятельность должна каждому предоставить возможность самовыразиться в соответствии с гуманистическими отношениями, предоставить широкое поле общения и возможность совершить поступок, в какой-то степени неожиданный для себя.

Каждому предоставлена возможность сравнить свои знания, умения, возможности. Поэтому все дела - индивидуально-коллективного характера, направлены на осознание себя, своего роста.

В записную книжку вожатого или… несколько полезных советов:

1. Позиция вожатого - активный участник импровизаций, непрерывного праздника общения, тактичный подсказчик. Он умеет увидеть рост каждого, анализирует созданные общие ценности в отношениях и прогнозирует возможности внедрения их в собственную жизнь каждого ребёнка. Оставаясь другом, он выступает как хранитель «присвоенных» ценностей и «исповедником», духовным лидером на итоговом периоде и последействии.


2. Непрерывный праздник общения. Это могут быть концерты любимых номеров, прощальные костры, вечера. Найдите возможность индивидуального общения с каждым.


3. Создайте условия для обозначения и осмысления высокой идеи, когда коллектив отряда для отдельного ребенка на долгое время после смены останется побудительным символом к развитию и саморазвитию. Это могут быть прощальные письма, вечер обмена адресами, написание добрых пожеланий в альбом (или на страницах сувенирных буклетов с видами «Артека»), памятные подарки.

Показатели успешной деятельности и успешно проведенной смены:

• радость, высокая оценка и самооценка настоящей ситуации и возможностей в будущем;
• все дети осознают себя способными к дружбе, взаимопониманию, добру; стремящимися понять мир, себя в нём;
• готовы развивать себя и улучшать окружающую жизнь; быть стойкими и не терять человеческого достоинства при различных обстоятельствах; понимающими, что такое совесть, честь, ответственность за себя и других.

Учебно-методическое пособие для педагогов-организаторов детских лагерей МДЦ "Артек"

Теория развития детского коллектива «Артека». Период творческого союза

Успешная деятельность по объединению отряда побуждает к дальнейшему творческому общению. Члены коллектива стремятся к достижению успеха в совместной деятельности, имеющей общественный смысл, и в которую вовлекаются все группы. Психологическое состояние коллектива характеризируется радостью коллективного творчества.

Доминирующая потребность - добиться успеха в творчестве, найти свое место в общем творческом процессе.

Содержание межличностного общения - обсуждение творческого процесса. Лидерами этого общения становятся ребята, приносящие успех в творческих делах.

Структура переформировывается из советов дела в творческие группы. Видны первые признаки ориентированности официальной и неофициальной структуры.

Основная функция вожатого - творческая.

Задачи:

• содействовать успеху творческого поиска;
• поддерживать организационно творческих лидеров и содействовать их утверждению;
• добиваться осознания всеми качественного роста коллектива на основе успеха в творческой деятельности; - учить анализу и самоанализу, способствовать сплочению единомышленников

Деятельность - разнообразная коллективнo-творческая, побуждающая к творческому поиску и самоопределению коллектива через успех. Творческое сотрудничество-период наибольшего развития инициативы и самодеятельности. Происходит переоценка ценностей - значимым становится то, что способствует общему успеху и приносит пользу окружающим. Творческая деятельность соответствует возрасту, органично вливается в общий настрой широкого коллектива всего лагеря.

В записную книжку вожатого или… несколько полезных советов:

1. Вожатый - творческая личность: режиссёр, дирижёр, сказочник, актёр... Он способен к выдумке, творчеству. Он - ведущий интеллектуальных бесед о поэзии, музыке, живописи, архитектуре, философии, политике. Именно в этот период удаются клубы по интересам, которые ведёт каждый вожатый в соответствии со своим увлечением и познаниями в конкретной области. Каждый вожатый - знаток и специалист по одному из видов деятельности. Создаётся возможность повосхищаться, погордиться своим вожатым, как неповторимой личностью.


2. Важно помнить, что никакого подлинного раскрытия таланта и самоактуализации не может быть без формулы «СО»: сопричастность, сотрудничество, сострадание, соучастие,..., и понимания второго значения «СО»: совесть, сознание, сочувствие, созидание, сомнение... Таким образом, надо активно помогать коллективу делать первые шаги на подходе к гуманистическим образцам отношений.


3. Разговоры, беседы необходимо вести дидактическим путем: от понятного к открытию; от личностного понимания дружбы и товарищества к широким понятиям сохранения мира; от понимания добра и зла к вечным человеческим истинам Равенства, Справедливости, Созидания, Красоты; и, наконец, от «усвоения вечных человеческих ценностей к их присвоению».

Показатели успешной деятельности:

• в лидеры выходят творческие ребята, проявляется творческий почерк отряда;
• отряд может наделить себя общим определением: самый поющий, самый спортивный, самый знающий, самый трудолюбивый …, подходя к первой общей нравственной ступени: самый дружный;
• стремление оценки своего отряда и себя с позиции нравственных ценностей, осознанно и добровольно принятые всеми в коллективе.

Учебно-методическое пособие для педагогов-организаторов детских лагерей МДЦ "Артек"

Теория развития детского коллектива «Артека». Период морально-волевого напряжения

Все члены отряда, после конфликтного периода договорившись, сознательно проявляют волю, добиваясь успеха в осознанной коллективной деятельности. Период морально-волевого напряжения, связанный с общей деятельностью, начинается в рамках деловых отношений и заканчивается при заключении творческого союза.

Доминирующая потребность: преодолеть разобщенность.

Содержание межличностного общения. Временно актуальность такого общения отступает на второй план, уступая место общению в деятельности.

Структура. Интенсивно действует официальная структура, на основе советов дела. В неофициальной структуре намечается открытие общения замкнутых группировок для «посторонних».

Основная функция вожатого - объединительная.

Задачи:

• укрепить желание к единству;
• помочь организационно и творчески проявляемым усилиям в общей деятельности, содействуя всеми силами успеху деятельности;
• укреплять позиции организационных и творческих лидеров, проявляющих себя в коллективной деятельности.

Деятельность - коллективная, творческая, личностно и общественно значимая, подчеркивающая единство отряда в глазах каждого из его членов, а также на фоне более крупного сообщества (отрядов на корпусе, в лагере).

В записную книжку вожатого или… несколько полезных советов:

1. Помните! Действие после кризиса не терпит паузы. Начинать коллективно-творческую деятельность нужно сразу. Крайне необходимо создание и дальнейшее укрепление эмоционально стабильной обстановки в отряде.


2. Деятельность не должна быть нарочитой, необходимой, давно задуманной и не исполненной из-за отсутствия единства в отряде.


3. Не возвращайтесь к конфликтам. Не допускайте на подведение итогов никаких отчетов, тем более никаких «разносов» и выяснение виноватых. Лучше всего организовать маленькие творческие вечера со свечами или неформальные встречи с чаепитием, музыкой, а может костер с картошкой.


4. Вожатый - первый выдумщик, умелец, знаток, помощник, умеет чутко поддержать ребят. Никаких нотаций. Тонкий мягкий юмор. Не допускать срывов!!! Проявлять искреннюю радость и восхищение проявленным успешным действиям.

>
Показатели успешной деятельности:

• желание к дальнейшим творческим делам;
• изменения уровня общения в отряде (нет кличек, насмешки превращёны в мягкий юмор);
• проявление творческих лидеров и констатируется уменьшение количества или исчезновение отверженных.

Учебно-методическое пособие для педагогов-организаторов детских лагерей МДЦ "Артек"

Теория развития детского коллектива «Артека». Период скрытых внутренних конфликтов

Продвижение отряда к сплоченности преодолевает не только прогрессивные изменения, но и определенные кризисы.

Как показывают исследования ученых (А.Г.Кирпичник), существует своеобразная зависимость: всякая группа в процессе своего развития обязательно проходит период временного спада доминирующего психологического настроя среди членов группы и ухудшения личных взаимоотношений. Знание вожатым неизбежности подобного кризиса, его объективной обусловленности помогает преодолеть кризис, вывести отряд на новый уровень коллективо-образования.

Следует заметить, что уже в периоде адаптации по мере получения информации рождаются скрытые конфликты. В ходе делового сотрудничества, непосредственного взаимодействия, во время которого неизбежно происходит «притирка характеров», отчетливо проявляются не только достоинства, но и ошибки (недостатки) каждого из ребят. А ещё, одни ребята удовлетворены перспективами, отношениями и своим местом в этим отношениях, а другие нет.

Такое состояние возникает как реакция на «фестивальное» настроение первых дней смены, как следствие стабилизации неформальных групп, их попыток утвердить себя. Чаще всего, это конфликт перспектив. Разочарование в связи с ожиданиями, но, главное, это конфликт, связанный со своей ролью в межличностных отношениях. Дети в этот период испытывают на себе двойное влияние (и нередко, противоречивое): ценностей, норм, установок развивающегося коллектива и той группы, к которой они принадлежат.

На фоне формально действующей официальной структуры в отношениях вырастают скрытые внутренние конфликты, характеризирующиеся отсутствием единства, пассивностью к деятельности и напряжением в межличностных отношениях. Своё разрешение период скрытых внутренних конфликтов должен получить в ходе делового сотрудничества, когда начинается организационно-коллективная деятельность.

Доминирующей потребности - нет. Имеются потребности, объединяющие детей в отдельные группы по однозначным мотивам, интересам, ценностям.

Содержание межличностного общения. Неофициальное обсуждение существующих порядков и не принятых в группе ребят, вожатых (т.е сплетни).

Структура. Сформированная официальная структура действу: формально, почти бездействует. В неофициальной - идет интенсивно укрепление групп общения, не связанных с общими целями и перспективной деятельности отряда. Есть «непринятые» ребята.

Основная функция вожатого - арбитральная.

Задачи:

• анализировать состояние, причины и прогнозировать развитие отношений; способствовать единству отряда, для чего:
  • вывести частные мнения и оценки из внутренней сферы на арену широкого демократического обсуждения;
  • добиться единства оценок и мнений по наиболее важным вопросам жизни и отношений в отряде;
  • определить ближайшую возможную коллективную деятельность, актуальную в данной ситуации для каждого и для всех, способствовать успеху этой деятельности.

Деятельность, в основном, разговорная. В зависимости от ситуации задаются вопросы для рассуждения: «Давайте подумаем, какой добрый и полезный поступок совершили вы сегодня за день?» «Кому сегодня за день мы скажем «Спасибо?» «Чем сегодняшний день отличался от вчерашнего?» Можно вывести ребят на разговор, используя метод детонации, т.е. через обсуждение фильма, который просмотрели все вместе, статьи или рассказа, подходящего для ситуации. Кроме коллективного обсуждения найти возможность для индивидуального общения с каждым ребенком.

В записную книжку вожатого или… несколько полезных советов:

1. Скрытые конфликты необходимо вывести из сферы межличностных отношений на арену широкого общественного мнения и через ryманизацию деловых отношений добиться понимания необходимости и возможности единства в коллективе.


2. Противоречия преодолеваются, если поставлена увлекательная для всех групп перспектива, если обогащается содержание той деятельности.. в которую вовлекаются все группы, через корректировку ценно отек, ориентированных на уважительное отношение к каждому в отряде. Группы начинают осознавать себя, как часть целого коллектива - отряда.


3. Распространенная ошибка вожатых - замкнуть конфликт на себе. Вроде «вы плохо поступили, я обиделась...» Да и детям так проще - «у нас всё плохо, потому что плохой вожатый». Ни в коем случае! Как бы «ужасно» не вели себя дети по отношению лично к вам, вы не имеете права обижаться Необходимо набраться мудрости, терпения, такта и переключиться на межличностные проблемы детей. С другой стороны, нельзя в создавшейся проблемной ситуации делать виноватыми всех детей: и конкретно виноватых, и косвенно. Каждый «виноватый» ребенок должен понимать причину и степень своей вины. А самое главное - ребенок сам должен осознать негативную сторону своего поступка и понять, что в отряде приветствуется «хорошее» в нем, а «плохое» осуждается.


4. Ещё одно заблуждение - нельзя искусственно создавать конфликт, только потому, что он должен быть по теории или потому что «в соседнем отряде конфликт и у меня должен быть». Поверьте, не может быть двух одинаковых отрядов, хотя 6ы потому, что в них дети разные. Если вы не обнаружили ярко выраженной конфликтной ситуации - это не означает, что в отряде не происходит поступательного развития отношений. Вероятно, а вашем отряде очень благоприятная обстановка, которая в одной ситуации (которую ныне заметили) обеспечило достижение единства оценок и мнений по наиболее важным вопросам жизни и отношений в отряде, признанными лидерами в отряде изначально стали ребята, поддерживать линию на объединение и нравственную основу отношений отряде.


5. Позиция вожатого - главный «миротворец» в отряде во время конфликтов. И, хотя, педагог есть «миротворец» по своей сути, но это его самая трудная функция. К сожалению, специально этому никто не учит. Все боятся слова «конфликт». А ведь конфликты - неотъемлемая часть нашей жизни, их не нужно бояться. Их следует использовать в педагогических целях, чтобы научить детей жить в обществе, находить цивилизованные пути к разрешению разногласий. Оказывается, конфликты могут быть полезными. Во-первых, конфликт нарушает застой. Во-вторых, он заставляет искать новые подходы к решению проблемы. В-третьих, он вызывает перемены в людях, в организации дела. В-четвертых, он изменяет нашу самооценку и может стать мерилом наших достоинств. Другими словами, не будь конфликтов, не было бы роста, перемен, познания.


6. Необходимые условия для успешного выхода из кризиса:
   • умение вожатого анализировать и прогнозировать ситуацию, владеть приёмами ведения групповой дискуссии (см. «Как анализировать с детьми»);
   • умение найти подходящий момент для решающего разговора и увидеть ребят, поддерживающих линию на объединение и нравственную основу отношений в отряде;
   • умение вожатого вести демократический разговор, направляя его в русло главной идеи объединения, человеческих отношений и уводить разговор от мелочей и придирок, особенно по вопросам быта;
   • вожатый должен быть защитником тех, кто страдает от одиночества, отсутствия единства и тех, у кого нетерпимая позиция по отношению к эгоизму, хамству, сквернословию, равнодушию;
   • помочь ребятам в выработке общей идеи, которую разделяют все в отряде, или актуализировать те, что уже приняты в отряде, но бездействовали;
   • умение определить актуальную деятельность, обязательно коллективную, в подготовке которой должны быть задействованы все, обязательно творческую, привлекательную для каждого и необходимую для всех;
   • умение организационно обеспечить успех задуманной деятельности.

Показатели успешной деятельности:

• переформирована формальная структура на основе советов дела или творческих групп к предстоящему коллективному действу.

У всех есть желание и воля к единству и участию в предстоящем коллективном деле.

Учебно-методическое пособие для педагогов-организаторов детских лагерей МДЦ "Артек"

Теория развития детского коллектива «Артека». Период делового сотрудничества

Это период укрепления организационной структуры отряда как заданной среды обитания каждой личности.

Наступает этот период сразу после того, как сформирована официальная структура (отрядное самоуправление), каждый выбрал для себя поручение ответственности и заботы, определены перспективы на смену, выработаны в отряде законы жизни и отношений. Этот период должен стать своеобразным фундаментом для развития отношений в коллективе.

Доминирующая потребность - реализовать себя в официальной структуре.

Состояние межличностного общения. Временно потеряло свои активность. Общение носит деловитый, деятельный характер.

Структура. Официальная - активно сотрудничает. В неофициальной появляются отдельные группировки, связанные сходной оценкой назревающей в отряде ситуацией.

Основная функция вожатого - организатор организаторов.

Задачи:

• способствовать гуманизации деловых отношений, приводя их к образцу «забота друг о друге»;
• оказать помощь в реализации каждого ребенка через деловые, общественные отношения;
• организовать коллективно-творческую деятельность интересную для ребят, в соответствии с возрастными потребностями.
• активизировать работу отрядного самоуправления, помочь в организации деятельности ребятам-организаторам;
• способствовать укреплению авторитета отряда.

Деятельность. Конкурсы, соревнования, в основном, командного характера с целью «поиска» деятельности, в которой отряд имеет успех, а значит способствует повышению авторитета отряда, следовательно, укреплению в каждом позиции «наш отряд».

Содержание деятельности и её организация обязательно должны нести элемент новизны и неожиданности. Итоги подводятся так, что все - победители. Давать оценки, ставить места, подсчитывать баллы - обязательно, но победителями должны быть все.

В записную книжку вожатого или… несколько полезных советов:

1. Помните! Организация деятельности должна обязательно идти через ребят-организаторов.


2. Особое внимание уделять всей структуре деятельности, а особенно обсуждению плана и подведению итогов, где нужно обязательно в первом случае: уточнить поручение, а во втором - отметить ребят, которые были самыми заботливыми, самыми активными.


3. Необходимо наметить перспективу «завтрашней радости».

>
Показатели успешной деятельности:

• официальная структура работает неформально;
• выделился и утвердился костяк ребят-организаторов.

Учебно-методическое пособие для педагогов-организаторов детских лагерей МДЦ "Артек"

Теория развития детского коллектива «Артека». Период адаптации и информационного поиска

Это начальная стадия развития временного детского коллектива. Психологическое состояние коллектива - это, прежде всего, состояние ожидания, общего эмоционально-нравственного напряжения, связанного с дефицитом информации и чувством незащищенности, вызванного отрывом от привычной среды. Межличностные отношения складываются стихийно, на уровне симпатий, но не на деловой основе. Общая эмоциональная атмосфера - возбужденно-приподнятая, царит «фестивальное настроение»

Доминирующая потребность - потребность в адаптации, т.е. информации, о нормах, требованиях, перспективах нового коллектива, о своём положении в нем, а также потребность в «узнавании» территории лагеря.

Состояние межличностного общения. Интенсивное узнавание товарищей с целью прогнозирования своей роли в новой среде. Поиск друзей по однозначным интересам, ценностям, мотивам поведения.

Структура. Официальная - складывается в результате организации деятельности. Неофициальная - очень ситуативна и складывается в диады, триады, в основном, на бытовом уровне.

Основная функция вожатого - организаторская.

Задачи:

• организовать деятельность, деловое и творческое общение с целью удовлетворения информационного поиска;
• познакомить с правилами проживания в лагере, с режимом дня, правилами личной гигиены и самообслуживания; воспитывать их сознательное выполнение;
• обеспечить психологическую защищенность ребят;
• удовлетворять возрастную потребность в совместной деятельности, стремление к самостоятельности;
• помочь в формировании официальной структуры (отрядного самоуправления), выработки норм, требований коллектива по отношению к каждому члену коллектива и перспектив совместной деятельности (коллективное планирование);
• способствовать проявлению ребят в лучших своих качествах и нахождению своего места («удобной» для себя ниши) в нарождающемся сообществе сверстников;
• добиться, чтобы традиции отношений «Артека» были приуяты абсолютным большинством ребят.

Деятельность. Весь оргпериод построен по законам деятельностно-ориентационной коллективно-творческой игры с правилами, командами, игровыми задачами, определенным сроком выполнения, подведением итогов, поощрением. Деятельность должна быть непрерывной, обладать высоким темпом. Необходимо обеспечить максимальную активность ребят и создать эмоциональный контакт между вожатыми и детьми.

Вся деятельность организуется по малым меняющимся группам, чтобы ребятам можно было пообщаться в разнообразных малых группах, где общение наиболее эффективно. Каждый ребенок за оргпериод должен быть и организатором w исполнителем в какой-либо деятельности.

Деятельность, в основном, импровизационного, неожиданного характера, разнообразная, чтобы дать возможность раскрыться в лучших своих проявлениях и проявиться в широте интересов, способностей, знаний, умений.

В записную книжку вожатого или… несколько полезных советов:

1. Оргпериод - это важно! По отношению к «оргпериоду» существует педагогическое поверье: «Как пройдет оргпериод, так пройдет вся смена». Как ко всякой народной мудрости, к этой вожатской примете нужно отнестись с серьезностью и вниманием - понапрасну люди говорить не будут По крайней мере, если в первые дни ребята не привыкнут вовремя выбегать на зарядку, аккуратно заправлять постели и культурно принимать пищу в столовой, пытаться прислушиваться к мнению других, не ждите, что они исправятся и начнут всё это делать к середине смены. Это проверено многократно и не стоит проверять еще раз на собственном опыте.


2. Адаптация - это время привыкания детей к новым условиям, к новым требованиям, к новому режиму дня и даже к новому рациону питания. Конечно, для некоторых детей этот переход из одних условий жизни в другие происходит легко, почти незаметно. Но для отдельных ребят этот процесс настолько мучителен, настолько тревожен, что они не выдерживают и при первом появлении в лагере родителей или при первой возможности позвонить домой устраивают «концерт» со слезами, заявлениями «здесь все плохо» и требованием сейчас же уехать домой. Следовательно, необходимо постараться ориентироваться именно на таких детей. Если для них за три дня лагерь станет привычным и приятным, то для тех, кто не испытывает проблем с адаптацией, он тем более превратится в «дом родной».


3. Хороший план - это половина дела. Необходимо заранее со своими напарниками согласовать и спланировать разнообразную деятельность отряда в первые дни смены. Отобрать такие формы организации деятельности, которые не требуют от детей большой затраты сил и времени.» Соблюдать разумное сочетание физической и эмоциональной нагрузкии высокий темп, четкий регламент деятельности, ее непрерывность. Хорошо бы разработать маршруты экскурсий, подробные сценарии интеллектуальнотворческих игр, вечера знакомств, и т.д. Ещё лучше, если в содержании деятельности ненавязчиво «промелькнет» тема будущих направлений деятельности отряда (морское, туристическое, театральное и т.д.). Если нЕ будет предварительного плана - будет суматоха и неразбериха, раздражение и разочарование. Причем спланировать деятельност а в оргпериод желательно в спокойной обстановке накануне заезда. Потом конечно, может оказаться, что надо будет отказаться от многого задуманного и экспромтом делать незапланированное. Но, как показывает опыт, удается лишь та импровизация, которая была заранее подготовлена.


4. Коллективное планирование жизни отряда, так ли оно необходимо Привлечение ребят к планированию - не уступка их возрасту, а обязательное условие общей педагогики. В ходе первых дел, знакомств, экскурсий вожатый настраивает на мысль о том, что вся будущая жизнь в лагере зависит от их предложений, оттого, как они смогут выбрать интересные дела. Необходимо, деликатно помогать советом, подсказывать, предлагать идеи, и наконец, трансформировать детские, на первый взгляд «глупые», идеи в разумные: формы деятельности. Некоторые вожатые не любят планировать свои работу и не учат этому детей. Но жить без плана - плыть без компаса, а еще, от плана и перспектив зависит отношение каждого ребенка к цели деятельности и наличие мотивов участия в ней.


5. Помните! Деятельность - не самоцель, а средство, при помощи которого формируем отношения и нравственные ценности. Другими словами, главная задача в работе вожатого не набор мероприятий, а складывающиеся отношения. Необходимо поставить подростков в позицию сознательно вырабатывающих цели, перспективы коллективной жизни, нормы, правила отношений. Помогая ребятам формировать малые группы для разных видов деятельности, проявляйте педагогический такт, чутье. Регулируйте взаимоотношения и общение в группах, помогайте правильно организовывать деятельность.


6. Позиция вожатого на первых порах - организатор отряда. Он выступает носителем тех норм, требований, традиций «Артека», которые должны стать достоянием коллектива. Требуется в этот период умелое сочетание непосредственного и опосредованного руководства. Посредством рациональной организации деятельности и регулирования общения, корректировки отношений, вожатый помогает ребятам в создании отрядного самоуправления, как условия для опосредованного руководства. Передает часть своих функций ребятам, добровольно принявших на себя функции ответственности за определенный участок деятельности отряда в системе отрядного самоуправления.


7. Отрядное самоуправление. Что это такое? Это руководство отряда организацией своей жизнедеятельностью, предполагающее разработку, обсуждение, принятие и реализацию решений, самодеятельность и известную самостоятельность в осуществлении власти. Необходимым условием реальности самоуправления является участие в нем как можно большего количества ребят, в идеале - всех. Если участвующих в осуществлении властных функций становится все меньше, говорить о самоуправлении нет основания. Следует помнить, самоуправление не может быть абсолютным, оно всегда сочетается с внешним по отношению к данному отряду управлением. Поэтому важно адекватное соотношение функций и содержания управления и самоуправления. Невозможно сохранить названное соотношение, однажды найденное и успешно реализованное, на сколько-нибудь длительный период: меняются ребята, жизнь в лагере и за ее пределами. Значит и структура самоуправления должна быть гибкой и динамичной. К тому же её нецелесообразно копировать с каких-либо образцов, поскольку не может быть двух одинаковых коллективов, не может быть и идеальной структуры: то, что хорошо для одного коллектива, не срабатывает в условиях другого. Самоуправление только тогда и существует, когда развивается, учитывая новые возможности как коллектива, так и составляющих её людей, в том числе и взрослы Смысл самоуправления не в том, что дети выполняют какую-то часть функций администрации лагеря или вожатых отряда, а в том, чтобы ребята становились субъектами выработки властных решений, коль скоро эти решения касаются их самих: человек охотнее всего делает то, что им понято, одобрено и принято. Для успешного осуществления самоуправления необходимо верное представление о должном поведении, о долге, чтобы не допустить самоуправства, насилия. Особенно сложна поэтому роль взрослого в детском сообществе. Будучи таким же членом коллектива, он силой своего жизненного опыта, убеждающего воздействия помогает тому, чтобы в самоуправлении реализовались гуманистические принципы, суть которых не человек для организации, а организация для человека.


8. Обязательное условие - все предъявленные требования должны выполняться неукоснительно! (самим вожатым - прежде всего!). Санитарно-гигиенические и организационные требования обязательно должны быть одними как у педагогов-напарников, так и у всех педагогов в лагере. Недопустима ситуация «я запрещаю, напарник разрешает»! Обговорите заранее все мельчайшие нюансы, где могут возникнуть расхождения!!! Все требования в обращении к детям должны быть корректными и непременно должны звучать в форме просьбы. Необходимо добиваться выполнения всех ваших указаний и требований (особенно тех, которые касаются охраны жизни и здоровья ребят). Если не будете контролировать, знача необязательно выполнять то, о чем вы просили. Ваша забывчивость обернется к середине смены тем, что вы будете обращаться в «пустоту». Просто дети ещё в начале смены проверили: «Все равно Вы не помните. о чем их просили!». Кстати, всё услышанное впервые воспринимается на 80%, а далее - на 30-50%.


9. Избегайте слова «нельзя». А если избежать невозможно, обязательно постарайтесь найти вразумительный (а не глупый!) ответ н - многочисленные «Почему нельзя делать...» или «Почему надо выполнять...». Например, такой ответ: «Начальник будет ругать» будет некорректным, во-первых, он - человек, объединяющий и возглавляющий педагогический коллектив, а не «страшилка», во-вторых, дети должны понимать, что он - главный носитель артековских норм, ценностей, гарант комфорта и высокого уровня удовлетворенности пребыванием детей в лагере. Названные выше вопросы, как правило, вслух редко произносятся. Но они непременно проносятся в мыслях у детей, если не сегодня, то завтра точно прозвучат. Если ребенок сам не находит ответа, то можно считать, что ваше требование не будет выполнено.


10. Детям не нравится, когда к ним обращаются: «Сидоров,…» или «Иванова,...!». Дома Сидорова звали Владиком, А Иванову - Машенькой Они к этому привыкли. Не любят дети везде и всюду ходить строем. А действительно, зачем? Передвигаться по оживленной автомобильной трассе - понятно. А в столовую - зачем? Пусть крутятся рядом вокруг вожатой, как спутник вокруг Луны. Поставьте себя на их место. От бесконечных построений только суета бессмысленная, дух казармы. Если хотите установить присутствие всех детей - пересчитайте глазами, поручите дежурному командиру, придумайте считалку... А ещё, не любят ребята излишней заорганизованности, когда их вожатый час собирает на пляж. а купает две минуты.


11. Будьте внимательны при разговоре с детьми:
    • не давайте повода для обсуждения не ваших проблем (соседнего отряда или других вожатых, которые сделали «некорректные» замечания);
    • не давайте повода для обсуждения лично вас - все проблемы должны замыкаться на них, на их проблемах;
    • тем не менее, будьте честны с ребятами, не обещайте того, что не можете выполнить, че изворачивайтесь, если допустили промах, ошибку, признайте их;
    • не ставьте во главу угла бытовые вещи - вы не в состоянии решить проблемы, которые от вас не зависят, скажите детям о6 этом прямо и однозначно, и постарайтесь к этому не возвращаться!
    • о плохо убранных кроватях, поведении в столовой говорите лишь в случае крайней необходимости, лучше с юмором, все бытовые проблемы решайте оперативно, сразу «по факту», не откладывайте до вечера - это даст более эффективный результат. В противном случае вы всю смену будете говорить только о6 этом и мысль о рефлексии придется похоронить...


12. Форма (одежды) - клей для коллектива. Позаботьтесь о красивом внешнем виде каждого ребенка, чтобы одежда была по размеру (и в поясе, и по длине), аккуратно выглажена, пришиты все пуговицы. Придумайте о соответствии с возрастом детей отличительные знаки: яркие визитки, ленточки, эмблемы и т.д. Потратьте на это час времени, и ваши дети не будут испытывать дискомфорта от артековской формы. Ведь она означает принадлежность к большому артековскому сообществу - «Мы - Артек».


13. Обеспечьте узнаваемость вашего отряда и делами, и уровнем отношений. Способствуете формированию чувства «мы - отряд». В активе у вас должны быть все дети. А не только с симпатичными мордашкамав и замечательной дикцией. Не формируйте отдельно группы мальчиков и группы девочек. Приведите детей к пониманию, что коллектив складывать необходимо! Обязательно объясните почему...


14. Важно помнить, что один день (а если он ещё насыщен деятельностью в которой дети взаимодействуют друг с другом) это целая эпоха в развитии отношений. Поэтому напарники, сменяя друг друга на отряде, обязательно должны подробно пересказывать друг другу что происходило в отряде, как проявлялись те или иные дети, на что или на кого следует обратить внимание, как и что говорил детям вожатый. У детей должно сложится впечатление, что вожатый как бы и не уходил с отряда - всё видел, обо всём знает И ни в коем случае не должна сложиться ситуация, когда сменился вожатый - сменилась власть»: вчера это было нельзя, сегодня с другим вожатым - можно, с одним вожатым мы ведем себя так, а с другим - по другому...

Показатели успешной деятельности:

• ребята удовлетворяют свою потребность в информации о новом коллективе, товарищах, вожатых;
• в основных чертах они представляют себе содержание, перспективы общей деятельности, характер нравственных требований;
• в отряде складывается атмосфера заинтересованности и готовности участвовать в общих делах;
• отряд для каждого ребенка становится значимой средой, приобретает привлекательность с точки зрения ожиданий и потребностей детей.

Учебно-методическое пособие для педагогов-организаторов детских лагерей МДЦ "Артек"

«Артек» — специально создаваемое воспитательное пространство

В 1925 году начал свою историю знаменитый детский лагерь «Артек».

Начавшись с четырёх брезентовых палаток; «Артек» рос, чтобы превратиться в городок, детскую республику, «королевство без короля и подданных», с мощной инфраструктурой, эффективными педагогическими технологиями, особой атмосферой, позволяющей любому человеку; независимо от возраста, раскрываться по максимуму, переживать фантастический подъём эмоций, чувств, творческих сил. В жизнь более миллиона мальчишек и девчонок «Артек» вошёл кострами, праздниками, состязаниями, романтикой походов, чистой и бескорыстной дружбой - такой, какая бывает лишь в детстве.

Опираясь на традиции и достижения артековской педагогики, Сложившейся на протяжении восьми десятилетий, бережно сохраняя лучшее. «Артек» находится в постоянном поиске новых средств и способов результативной работы с детьми. «Артек» остался «Артеком» и тогда, когда, казалось, ничего старого не должно было остаться. В 90-е годы, когда одна и другой стали появляться новые педагогические теории, концепции, взгляды, когда стали ниспровергаться, казалось, незыблемые истины, «Артек» не стал включаться в эту гонку. Лучшее из опыта в «Артеке», наработанное годами, осталось вместе с новым. Осталось понимание того, как должны строится смены, какие виды деятельности и когда лучше предложить детям, как строить отношения между детьми, как строить работу во временном детском объединении (коллективе). Осталось понимание что «Артек» должен быть для ребенка - местом, где он имеет возможность приобрести:

1. Опыт «умного» проведения отдыха (свободного времени, досуга).
2. Опыт жизни и поведения в коллективе. Познание способа совместного существования в группе сверстников, умения согласовывать свои действия и поведение с действиями других, что является ценным опытом строительства своих отношений с окружающим миром.
3. Возможность раскрыть свои потенциальные возможности, проявить инициативу и завоевать уважение за свою деятельность.
4. Опыт взаимопомощи и заботы о других.
5. Возможность пожить в реальном демократическом сообществе, приобретая опыт демократии и навык уважения прав других.

Технологически это решается через:

• организацию коллективной разноплановой деятельности творческого характера и общение;
• создание (строительство, взращивание) воспитательного, коллектива;
• упражнения в организаторской деятельности, развитие лидерских качеств.

При всём этом главным, определяющим в деятельности «Артека» было и остаётся ЛИЧНОСТЬ ПОДРОСТКА, признание приоритета индивидуальности л содействие её развитию. Наверно, в этом и заключается одна из тайн «Артека»: нет и не должно быть ничего важнее, чем ребёнок – его интересы, его личность.

В «Артеке» широко используются педагогические методики создания особого воспитательного пространства, в котором воспитание рассматривается как педагогическое управление процессом развития личности ребенка.

«Используемая в науке и практике новая педагогическая категория «воспитательное пространство» - отражение процесса развития современных знаний о воспитании, а с другой стороны - результат объективно-субъективных реальностей жизни, которые потребовали смены незыблемой единой, моноидеологической, авторитарной «системы коммунистического воспитания» более демократичным и гуманистическим пространством конкретного социума.

Воспитательное пространство определяется как:

• Педагогически организованная конкретно-историческая социальная среда в которой педагогизация выступает принципом-фактором, интегрирующим воспитательный потенциал основных сообществ-субъектов пространстве (образовательных учреждений, культурных, научных центров, природных условий, взрослых-личностей и др.) с целью создания наиболее благоприятных условий для индивидуального личностно о развития детей и их активизации как созидателей собственной среды жизнедеятельности («среды взросления»);
• «Динамическая сеть взаимосвязанных педагогических событии», создаваемая совместными усилиями детей и взрослых и выступающая интегрированным условием личностного развития индивида». (из монографии д.п.н. Алиевой Л.В. «Детское движение - субъект воспитания. История, практика.» - М. МАКС ПРЕСС, 2002г. - 224с. с.с.161-162).

Сегодня стал очевидным факт, что в основе педагогического взаимодействия должна лежать не идеология, не политика, а психология. Целью воспитания, по сути, становится развитие потребностей ребенка и тех внутренних проблем, которые должен решать каждый человек, - найти своё место в мире, реализовать себя. Как сказал Э.Фромм: «Воспитание - это помощь ребенку в развитии его потенциальных возможностей». Через создание особого воспитательного пространства возможно сформировать в ребенке нравственное отношение к себе и к социуму. Несомненно, что такой подход к пониманию воспитания выдвигает особые требования к личности педагога, ибо данный процесс предполагает передачу ребенку самого себя, собственных ценностей и отношений, своего образа жизни посредством механизмов подражания, внушения, убеждения, увлечения.

Говоря о работе с артековским отрядом, мы имеем в виду, прежде всего, группу, сообщество, коллектив детей. Коллектив - «не модное» сегодня понятие. И, тем не менее, лишь во взаимодействии с другими людьми проявляется личность, общественное мнение сверстников является значимым для ребенка мотивом поведенческих проявлений. Возраст детей, приезжающих в Артек, от 10 до 16 лет - это подростки. «В подростковом возрасте особенно усиливается влияние группы сверстников, когда она становится каналом информации, которую они не могут получить другими путями. В такой группе реализуются межличностные отношения, помогающие лучше узнать себя, свои возможности и понять окружающих. И наконец, здесь складываются своеобразные эмоциональные контакты, отличные от школьных и семейных, происходит приобщение к соответствующей субкультуре». (Основы педагогики. Вульфов, Иванов, 2000, стр.134-136)

Объективно педагог-организатор работает с группой в 28 человек (отрядом), и потому формирование в объединении (первичном коллективе) отношений является в настоящее время наиболее приемлемой технологией, определяющей педагогическую деятельность «Артека». (см. сборник «Лагерь творчества и игры», С.А. Васильева, МДЦ «Артек», 1997)

Как известно, не всякую социальную группу детей можно назвать коллективом. «Поэтому неправомерно отождествлять и формы влияния на личность: «влияние коллектива» не идентично «групповому давлению». Особенно этот аспект проблемы важен в настоящее время, когда педагогика переориентируется от коллективизма к индивидуализму. А поскольку терминологическое смещение смысла многими педагогами не осознавалось, на практике это означало следующее: в рамках социальной общности большинство подавляет меньшинство. Психологическая неправомерность подобной ориентации несомненна, так как в группах низкого уровня развития именно большинство нередко выступает носителем асоциальных тенденций и требований. Однако недопустим и обратный «перекос» - пропаганда и следование идее ничем не ограниченного индивидуализма, поведения, отрицающего все социальные нормы. Новые тезисы нередко оказываются зеркальным отражением старых, а на деле означают ту же ригидность и ограниченность педагогического мышления». (В.А. Семиченко, Психология социальных отношений, 1999, стр.43-45)

«Коллектив - организованная общность детей и взрослых, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения» (Российская педагогическая энциклопедия, 1993, стр.450)

«Воспитательный коллектив представляет собой органическое единство двух коллективов: педагогического и детского, выступающих существеннейшими факторами формирования личности. Коллектив не только объект, но и субъект воспитания, имеющий свою логику развития. Она может быть представлена следующими стадиями (по Л. Н. Новиковой): первоначальное сплочение коллектива, функционирование его как инструмента воспитания, формирование коллектива как инструмента индивидуального развития каждого.

Коллектив - живой организм, который имеет определенное строение, полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость. Если ничего этого нет, перед нами толпа или сборище». (Основы педагогики, Вульфов, Иванов, стр. 571)

П.И. Пидкасистый (см. Педагогика.1995, стр.424-426) коллектив рассматривает как средство для достижения целей воспитания в процессе сотрудничества, совместной деятельности и общения. «Коллектив -. культурная ценность, и как таковая он составляет культурную среду жизнедеятельности детей, в то же время используется воспитателем в качестве средства воспитания внутреннего мира личности воспитанников. Множество значений понятия коллектива может порождать непонимание бесполезные дискуссии; поэтому следует оговаривать значение, в котором используется данное понятие, либо указывать его в контексте. Коллективное воспитание не исключает и не противопоставляется индивидуальному воспитанию, но дополняет его».

Видное место в разработке проблем коллектива принадлежит великому педагогу А.С. Макаренко, который, коллектив детский воспитательный определил как инструмент прикосновения к личности ребёнка.

Учитывая положительное влияние коллектива на развитие отдельной личности, в начале смены педагоги Артека ставят перед собой конкретную цель: сплочение отряда для того, чтобы сделать его ареной самоутверждения каждой личности, а в дальнейшем - «инструментом воспитания каждой личности» (по Л.И. Новиковой).

Необходимо помнить, что сама по себе даже самая лучшая среда не воспитывает. Недостаточно определить и выстроить её границы. Важно ещё и вызвать отношение к происходящему. Только в этом случае среда становится воспитательным пространством. Его выстраивание и развитие происходит достаточно активно, когда дети стремятся овладеть теми или иными видами деятельности в новых масштабах, с новыми целями, что дает им дополнительные предпосылки к самореализации.

Одной из отличительных черт кратковременного детского коллектива в условиях детского лагеря является то, что он (коллектив) имеет чёткие «границы» своего развития. «Нулевая точка» - заезд детей, комплектование отрядов, далее организация деятельности и поступательное развитие межличностных отношений в коллективе, и «конечная остановка» - разъезд.

В сборнике, который мы предлагаем Вашему вниманию, методика работы с детьми будет рассматриваться в двух аспектах: использование объективных процессов развития смены и развития временного детского коллектива. Не путайте эти два понятия - это не одно и то же.

Временной отрезок пребывания детей в лагере принято называть сменой. Смена, как любой другой процесс, имеет начало (погружение), основной процесс, финал (завершение). В нем выделяются составные части - периоды. Условно принято выделять три ПЕРИОДА РАЗВИТИЯ СМЕНЫ:

1. организационный период (3-4 дня со дня заезда детей в лагерь)
2. основной период (13-14 дней в целом)
3. заключительный период (3-4 дня до момента отъезда детей из лагеря)

Здесь важно отметить главную закономерность развития смены - время требует бережного к себе отношения: оно необратимо и потому необходимо помнить о содержательной насыщенности, рациональной организации деятельности и общения. Напомним, что означает понятие «закономерность воспитания». По мнению П.И. Пидкасистого, «это адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающего устойчивыми свойствами при любых конкретных обстоятельствах».

В условиях смены (временного промежутка) мы рассматриваем процесс развития временного детского коллектива.

Моделью воспитательного пространства является разработанная педагогами «Артека» теория развития временного детского коллектива с точки зрения динамики роста межличностных отношений в артековском отряде.

Итак, временный детский коллектив (далее - коллектив) - это не стихийно возникающая общность, а педагогически управляемое явление, внутри которой межличностные отношения опосредуются содержанием совместной деятельности и специально организованного общения, одновременно отражающие и общественно, и личностно значимые цели и ценности.

На пути своего формирования коллектив может проходить ряд качественно отличных этапов (периодов). Периоды развития временного детского коллектива - это периоды доминирующего психологического достояния, в соответствии с которыми строится деятельность и общение в отряде в течение смены.

В предлагаемом сборнике мы рассмотрим ПЕРИОДЫ РАЗВИТИЯ КОЛЛЕКТИВА артековского отряда в такой последовательности:

1. период адаптации, информационного поиска (оргпериод)
2. период делового сотрудничества
3. период скрытых внутренних конфликтов период морально-волевого напряжения
4. период творческого союза
5. период гуманистических отношений

Артековская смена длится всего 21 день. 3а этот промежуток времени каждый отряд находится в непрерывном изменении и развитии, но не всегда вектор развития коллектива достигает наивысшего уровня. Во всяком случае, ошибочно утверждать, что если наступил 19-й день смены, то непременно отряд достиг периода гуманистических отношений. Существует другое утверждение, что в условиях 21-дневной смены невозможно подняться до уровня гуманистических отношений. Последнее мы не отрицаем и нее беремся спорить, но однозначно считаем, что педагогу, стремящемуся к высокому искусству в своем деле, необходимо знать характеристику высшего типа коллективных отношений в отряде.

Разногласия среди педагогов «Артека», возникающие в последнее время, о целесообразности (акцентировании темы) формирования коллектива, вероятно связаны с тем, что мы разошлись в терминологических значениях и адекватном понимании воспитательных возможностей коллектива. На наш взгляд неправомерно поверхностное мнение о том, что существующая теория развития коллектива по отношению к 30-дневной смене, не может быть адаптирована к условиям 21-дневной смены и поэтому от нее необходимо отказаться. Во всяком случае, это тема требует отдельного тщательного рассмотрения в аспекте сегодняшнего прочтения центральных педагогических категорий относительно современных артековских условий.

Учеными-психологами замечена определенная закономерность: «чем выше уровень развития коллектива, тем более благоприятные условия создаются для проявления лучших сторон личности отдельного ребёнка, преодоления его отдельных недостатков. И наоборот, чего, дальше отходя; он от принципов коллективной жизни в сторону корпорации, тем выше вероятность того, что именно моральные, гуманистические аспекты отношений и личностные устремления будут подавляться». (В.А. Семиченко, Психология социальных отношений, 1999, стр.19)

Сам процесс развития коллектива не является линейным: отдельные его периоды могут быть свернутыми, неявно представленными в событиях общеотрядной жизни. Поэтому не стоит схему развития коллектива пытаться «натягивать» на схему развития смены. Нельзя устанавливать чёткие границы периодов развития коллектива. Например, период скрытых внутренних конфликтов начинается ещё в оргпериоде и своё разрешение должен получить в ходе делового сотрудничества, когда начинается желаемая успешная организационно-коллективная деятельность. Тем менее, каждый из потенциально возможных этапов развития коллектива характеризуется собственными качественными особенностями, е зависимости от доминирующей потребности.

Смена доминирующей потребности говорит о смене уровня отношений, психологического состояния, и, следовательно, требует соответствующих задач, деятельности, реализующей эти задачи, специальной методики и конечно, выделяет в многофункциональной работе педагога его основную функцию.

Принципиальной системообразующей идеей динамики роста межличностных отношений в отряде, выступает то, что отношения рождают только в деятельности. А значит деятельность - первична. Ставим задачи формирования отношений и организуем деятельность. Или как утверждает Т.Конникова: «Педагогику мероприятий в коллективе на рельсы педагоги отношений».

Процесс продвижения отрядов к гуманистическим отношения индивидуален. Следует заметить, что отряд может остановиться (точнее медленно продвигаться) на начальных стадиях своего развития, так и не поднявшись на более высокие уровни. В таком отряде отсутствует достаточная сплоченность (психологическая общность), не налажены деловые и личные взаимоотношения, отсутствует структура взаимодействия, нет четкого распределения обязанностей, наблюдается «нездоровый» микроклимат. Совместная деятельность в таком объединении детей малоэффективна, и, как правило, не приносит эмоционального удовлетворения (радости) ни детям, ни педагогу.

Вот почему, приступая к работе с детьми, каждому педагогу-организатору «Артека» , которого по артековской традиции дети называют вожатым (далее в сборнике мы тоже применяем обращение к вожатому), необходимо в первую очередь освоить закономерности развития временного детского коллектива (роста межличностных отношений), овладеть приёмами и методикой создания особого воспитательного пространства в условиях Международного детского центра «Артек».

Учебно-методическое пособие для педагогов-организаторов детских лагерей МДЦ "Артек"

Артек до сих пор остается цитаделью коммунизма

Международный пионерский лагерь “Артек” до сих пор остаётся цитаделью коммунизма. В центре всесоюзной здравницы возвышается самый высокий в мире бронзовый памятник Ленину, рядом установлен мемориал Крупской, дети по-прежнему ходят на пионерские линейки и отдают салюты, а в местном музее экскурсоводы с воодушевлением рассказывают о прелестях советской эпохи.

Сотрудники Артека выпивали и издевались над детьми

Сотрудников “Артека” сажали за массовые пьянки, надругательство над пионерами и поголовное истребление скота.



История детского пионерского лагеря “Артек” начиналась не с белого листа. Атмосфера леденящего ужаса, которая охватила страну в 1937 году, не обошла стороной и всесоюзную здравницу. В это трудно поверить, но в эпоху сталинских репрессий не избежали тюремного заключения и работники престижного лагеря. После войны эту страшную страницу истории постарались забыть. Архивные документы сразу уничтожили, а свидетели, проходившие по этому делу, как будто ластиком стерли из памяти события того времени. Странно, но сегодня даже старожилы лагеря при упоминании “артековского дела” молча разводят руками: “Разве подобное могло произойти во всесоюзной пионерской здравнице?..”

...Предшествующий той эпохе 1936 год был знаменательным в истории “Артека”. В то время артековская делегация пионеров впервые была приглашена в Москву, где состоялась встреча с членами правительства. В стенах Кремля дети хором кричали приветствие: “Чудесно живется под сталинским солнцем ребятам Советской страны!” В этом же году в честь принятия сталинской Конституции на центральной площади “Артека”, недалеко от моря, установили шестиметровый портрет Сталина, внизу которого выгравировали надпись: “Лучшему другу пионеров”.

— Вскоре мы узнали, что в Москве начались процессы против троцкистов, тогда же резко изменилась обстановка и в нашем лагере, — вспоминает сын главного врача “Артека” Владимир Бородько. — Тогда из громкоговорителей вместо детских песен стали транслировать выступления Молотова об усилении бдительности. Пионеры разучивали речевки: “Пионер, зорче взор — дай вредителю отпор!” или “Стреляй — метко, шагай — крепко!”. Появилась новая игра “Поймай шпиона”, стали проводиться ночные учебные тревоги. Но самое интересное, что в престижный лагерь стали отправлять пионеров, якобы задержавших шпионов. Так у нас появились сотни своих Павликов Морозовых.

Аресты по стране набирали силу. Поползли многочисленные эшелоны заключенных — на Север, в Сибирь, на Дальний Восток. Ветер большого террора приближался и к Крыму. С января 1937 года начались массовые аресты и расправы с партийным руководством Керчи, Симферополя, Феодосии, Евпатории, Ялты... Сгущались тучи над “Артеком”. Однажды на столе вышестоящих органов появилась справка, в которой указывалось, что “в “Артек” просочились вражеские элементы, которых необходимо найти и обезвредить”.

— В 1937 году в лагере появился некий Константин Иванов. Его цель была обнаружить среди сотрудников “Артека” врагов народа, — рассказывает внук первого старшего пионервожатого Льва Ольховского Тариэл. — Через несколько дней в доме деда провели обыск. Его арестовали, предъявив какие-то нелепые обвинения.

Обвинения Льву Ольховскому вменяли по тем временам достаточно сильные: контрреволюционная троцкистская деятельность, покушение на Молотова, попытка бегства в Америку на весельной лодке по Черному морю через Турцию... Также его обвинили за крамольную фразу, которую он часто повторял пионерам: “Любовь к Сталину нужно воспитывать в детях с раннего возраста”. Как ему позже разъяснили в органах НКВД, “любовь к вождю нельзя воспитать — с ней надо родиться...” За все эти обвинения ему грозила высшая мера наказания — расстрел, в лучшем случае — 25 лет ГУЛАГа. В октябре 1937 года был арестован лучший друг Ольховского, директор лагеря Борис Овчуков.

В архивах “Артека” сохранился единственный документ по этому делу — “Докладная записка о вражеской работе в пионерском лагере “Артек”. Вот некоторые выдержки из этого документа:

“Кондаков (старший вожатый Верхнего лагеря. — Авт.)… морально разложившийся тип, неоднократно делал попытки изнасиловать приезжающих в лагерь пионерок…”

“В пище пионеров обнаружены стекла, гвозди, пуговицы, в хлебе — спички. Имело место отравление восьми рабочих, срывы работы радиоузла, предпринята попытка поджога здания, где жили испанские дети, развалена комсомольская, профсоюзная и партийная работа”.

“В подсобном хозяйстве “Артека” орудуют враги: заражены бруцеллезом коровы, погибли 34 пчелиные семьи, 19 подсвинок, убит рабочий Горбунов”.

“В подсобном хозяйстве работали кулаки, антисоветские люди, пьяницы, хулиганы… бывшие белогвардейцы, служители культа, сектанты, бывшие полицейские… выявлены нами 112 человек”.

“Были случаи, когда детей под видом похода уводили группами на всю ночь на Аю-Даг и возвращали их простуженными”.

“В “Артеке” процветало бытовое разложение: пьянки вошли в систему. Пили в Москве, пили в Ялте… в ресторане “Ореанда”, пили в Массандре, в винных подвалах, устраивались систематические попойки на квартирах… Пили за счет “Артека”, пили из подвалов “Артека”, пили в складчину по 20—30 рублей с брата… На пьянках клеветали на партию и ее руководителей”.

“…Политическое воспитание пионеров категорически запрещалось… Была дана директива не рассказывать детям автобиографии руководителей партии”.

“Вожатый Малютин избил 8-летнюю Элю Щукину, а пионерку Тамару Кастрадзе изнасиловал”.

Если верить “докладной”, всесоюзный пионерский лагерь на поверку оказался антисоветским гнездом разврата.

По делу прошли более 50 человек. Весь материал был передан в следственные органы НКВД. Внезапное исчезновение вожатых пионерам объяснили просто: “Эти люди — враги народа”.

— После ареста отца нас с мамой тут же сняли с довольствия, — вспоминает дочь Ольховского Элла Львовна. — Мы не получали ни копейки, ходили голодные. Большинство наших друзей от нас отвернулись. Изредка нас подкармливали рабочие.

Льва Ольховского посадили в симферопольскую тюрьму.

— В камере сидело столько народу, что заключенным приходилось поворачиваться по команде, — рассказывает внук Ольховского. — Там находились все массандровские виноделы, старик финансист, который знал наизусть “Войну и мир”... От скуки они играли в тараканьи бега, в кости, которые лепили из черного хлеба, читали друг другу лекции. Однажды в камеру привели старичка священника. Над ним страшно издевались. Как-то у него отняли крест, после чего он страшно зарыдал. Тогда дед сделал ему крест из хлеба и натер его чесноком, чтобы блестел.

Ежедневно бывшего примерного сотрудника “Артека” вызывали на допросы.

— Допросы длились по семнадцать часов. Из деда зверскими методами выбивали признание. Он от всего отказывался. Однажды дед не выдержал. Когда прокурор ударил его по лицу, он схватил табуретку и крикнул: “Убью!” После каждого допроса дед возвращался в камеру, и у него из-под ногтей капала кровь, кожа буквально сползала с ног. Так он плелся по коридору, а кожа шаркала по полу... — продолжает внук старшего пионервожатого “Артека”. — Однажды в тюрьме появился новый следователь Соколов. На первом же допросе он запер камеру на ключ, положил ноги деда на стол, достал холодную яичницу из стола и стал его кормить. “Я не верю, что вы враг народа”, — говорил он деду. Оказывается, в начале 30-х годов Соколов приезжал в “Артек”. Охрана его не пропустила, тогда дед согласился провести для него экскурсию по лагерю. В тюрьме Соколов вспомнил этот эпизод.

В семье Ольховских до сих пор сохранился носовой платок, который заключенный Лев Ольховский вышивал в тюрьме. Вместо иголки он использовал заточенный гвоздь, нитки надергал из носков сокамерников. Посередине он вывел кусочек моря, Медвежью гору и силуэты жены и дочери. Также в семье сохранилась старая книга, где на обложке красовалась фотография Молотова на артековской пионерской линейке. Рядом стояли Овчуков и Ольховский. В 1937 году весь тираж изъяли из типографии. Художники на месте Ольховского нарисовали столб, а Борису Овчукову приделали косички...

— Когда папа находился в заключении, мама обратилась за помощью к жене Молотова Полине Жемчужной, поведала, как совсем недавно доверенное лицо Сталина принимал артековцев в Кремле, и рассказала о том, что отца обвиняют в покушении на Молотова, — рассказывает Элла Ольховская. — Жемчужная передала слова мамы супругу. На следующий день в тюрьму пришла срочная телеграмма: “В виновность Овчукова и Ольховского не верю. Дело велено изъять из органов НКВД”. Вскоре отца освободили.

В архивах международного лагеря сказано, что все артековцы отсидели по шесть месяцев. Однако это информация неточная. Лев Ольховский и Борис Овчуков провели в застенках НКВД ровно три года.

Много лет спустя семья Ольховских пытались узнать, почему же все-таки освободили артековцев. В архиве им поведали: “Скажите спасибо Берии — ваш отец случайно попал под всеобщую амнистию. Так что Молотов тут ни при чем...”

После окончания войны Овчукова назначили директором “Артека”. Он звал туда же и своего друга Льва Ольховского, но тот наотрез отказался. В пятидесятых годах Борис Овчуков перебрался в Москву и возглавил дом творчества писателей. Ольховский работал директором дома отдыха актеров “Руза”.

— В начале 60-х годов в дом творчества “Малеевка” к отцу и к Овчукову приехал тот самый стукач Константин Иванов с одной наглой просьбой. Иванов предложил бывшим сотрудникам “Артека” выпить “мировую”, — вспоминает Элла Львовна. — Отец с Борей поддержали эту идею. “Да ладно, прошло время, что было, то было”, — махнули они рукой и подняли рюмки...

Ирина Боброва, «МК»

Артековцы учили принцев застилать постель

Белая панамка, красный галстук, белая рубашка и короткие штаны - это довоенная артековская форма. Мальчишки, носившие её, проводили вечера у костров, привыкали к морю - такому огромному и синему, заучивали самую известную речёвку про свой лагерь: "У "Артека" на носу приютился Суук-Су, у "Артека" на ногах примостился Аю-Даг".

И Суук-Су - дворец, который в 20-х годах занимал главный врач страны Соловьёв, остался на артековском "носу", и мохнатый, поросший лесом Аю-Даг "Медведь-гора" ни капельки не изменился. Вот только старая форма висит в музее, а по дорожкам, узнавая и не узнавая запомнившиеся на всю жизнь места, ходят артекоцы и бывшие вожатые, приехавшие на 80-летие Международного детского центра.

Нередко тот или иной год они вспоминают по визитам известных людей: "шестьдесят третий, когда Гагарин приезжал", "восемьдесят первый, когда у нас Козловский выступал..." Один из старейших артековцев, приехавших на праздник, побывал здесь в сентябре 1945-го. Тогда "Артек" ещё не оправился от войны, на берегу стояли "рузвельтовские" палатки. Во время Ялтинской конференции жена британского премьера Клементина Черчиль побывала здесь и подарила лагерю около десятка военных палаток.

В "Артеке" все равны

Кто только за 80 лет не приезжал в детскую республику у подножия Аю-Дага!

Вожатая 50-х годов Жанна Вялова прекрасно помнит внука Сталина Женю Джугашвили: "Живчик", заводной и дружелюбный мальчик. Этим только и выделялся среди остальных детей. Впрочем, тогда никто и не подчёркивал "особенное" положение детей и внуков VIP-персон, как сейчас говорят. Порой об этом знал только начальник лагеря, и единственная привилегия, которую мог получить особо избалованный или капризный ребёнок - направление к лучшему вожатому.

В 60-х, когда СССР стал налаживать отношения со странами "третьего мира", в "Артек" начали приезжать отпрыски коронованных или находящихся у власти родителей. Много лет отдавшая "Артеку" Елена Львова тогда занималась организацией приёма гостей.

- Однажды случилась забавная история, - рассказывает она. - Приехали дети президента Гвинеи, брат с сестричкой. Кажется, тогда в этой стране произошла революция и ребятишек прислали в СССР. Конечно, дети привыкли находится среди штата обслуги, знали, что каждое их желание будет немедленно выполнено - а тут остаются среди ровесников, которые к тому же говорят на незнакомом языке. Иду я как-то по аллее, вижу - несётся толпа ребят. Подбегают к какому-то дереву, а на нём сидит президентский сын, и мальчишки пытаются его снять оттуда. Оказывается, дети просто никогда не видели своих сверстников с тёмным цветом кожи, пытались получше рассмотреть, поближе познакомиться, а тот испугался. Сестричка же его от любопытствующих спряталась под кровать. Я в домик вхожу, а вокруг кровати на четвереньках ребята стоят и пытаются разглядеть девочку! Ничего, инцидент уладили, и через несколько дней эти ребятишки стали любимцами всего "Артека", каждый отряд упрашивал, чтобы брата с сестрой разместили у него.

Артековский вожатый Вадим Подольский вспомнил, как воспитывали в лагере самого настоящего принца:

- Помню, звали его Сианук, мальчику было 13. Пробыл он здесь смену, потом его папа-король приезжает и спрашивает: "Что вы с ним сделали? У нас за ним няньки ухаживали - носочки ему надевали, кормили, нос вытирали. Теперь он отказывается от их услуг, всё делает сам! Мы за 12 лет его воспитать не могли, а здесь он за месяц переменился". А как же ему не перемениться - артековцы принца учили и кровать застилать, и одеваться, и умываться. Получился нормальный ребёнок...

А в 1964-м в отряде у Вадима Аркадьевича был десятилетний Егор Гайдар, внук детского писателя, ныне известный политик. "Я же тогда не знал, что он вырастет... знаменитым Егором Тимуровичем", - улыбается бывший вожатый.

Гости: от космонавтов до королей

Легче сказать, кто из советских и иностранных государственных деятелей, артистов, певцов, космонавтов, писателей и других знаменитостей не побывал в "Артеке". Наверное, здесь такая атмосфера - все гости вели себя очень просто, даже советские партийные деятели не окружали себя охраной. Артековцы свободно беседовали с генсеком Советского Союза Леонидом Брежневым, первым и последним президентом СССР Михаилом Горбачёвым, а в 1955-м даже... чуть не "разобрали на сувениры" Вячеслава Молотова, который тогда возглавлял Министерство иностранных дел.

Вот как это, по словам учителя артековской школы Валентины Савельевой, произошло: "Вячеслав Молотов только вышел на костровую площадку, как его обступили дети и начали забрасывать вопросами. Каждый пытался дотронуться до него, обратить на себя внимание. Молотов кому-то протянул на память какую-то мелочь - и тут же его стали осаждать с подобными просьбами. Он старался никому не отказать - отдал ручку, носовой платок, значок снял, в общем, всё содержимое карманов пошло на сувениры. Не исключено, что самые предприимчивые артековцы добрались до пуговиц".

С самой Валентиной Савельевой тоже произошёл запоминающийся случай. Она практически не умела плавать, поэтому в море заходила с надувным кругом. Однажды дрейфовала по волнам, вдруг к ней подплыл мужчина и поинтересовался: "Вы что, плавать не умеете?" "Как видите!" - ответила она. Незнакомец посоветовал не отплывать так далеко от берега - мало ли что с плавсредством случится. Вернувшись на берег, Валентина Ивановна услышала от вожатых: "О чём это ты так долго разговаривала с Комаровым?" Оказывается, в море ей встретился гость "Артека" - космонавт Владимир Комаров. Ох и жалела она потом: такой случай а автограф взять не удалось, знала бы - заставила на круге расписаться!

На 80-летие "Артека", возможно приедет рекордное количество знаменитостей за всю его историю. И наверняка в ближайшие годы VIP-картотека станет больше - кто знает, сколько политиков, эстрадных и спортивных звёзд, писателей, режиссёров вырастет из нынешнего поколения артековцев.

Наталья Василенко, «Комсомольская Правда»

Артек. Свидание с юностью

Перебирая папку с документами по истории Артека, я наткнулся на любопытный снимок. На нём засняты трое – молодой человек с двумя детьми. На обороте надпись: «Первая делегация немецких пионеров в Артеке в 1926 году во главе с председателем комитета детских коммунистических групп Германии Эрихом Виснером. Слева – Паула Юнгманн из Гамбурга, справа – берлинский пионер Курт Байдукат. Снимок сделан в Берлине перед отъездом в Советский Союз».

Эрих Виснер… Человек легендарной биографии. Организатор пионерского движения в Германии. В годы фашистской диктатуры – подпольщик, узник концлагеря. После войны первый обер-бургомистр города Шверина. Будучи военным журналистом, мне однажды пришлось брать у него интервью. Рассказывая о своём пребывании в Советском Союзе, Эрих Виснер с особым волнением вспоминал Артек, где он гостил трижды – в 1926, 1927 и 1929 годах.

Мы периодически обменивались письмами. А летом 1963 года он вдруг позвонил из санатория «Россия».

- Я здесь отдыхаю с женой, - сообщил Эрих. – Давай встретимся и вместе поедем в Артек. Согласен?

И вот мы встретились. Эрих Виснер изрядно постарел, поседела голова, только карие глаза продолжали излучать живую энергию. Он сильно волновался.

- Это будет поездка в мою молодость, - говорил он, показывая чудом уцелевшие снимки тех лет. – Вот фотография, которую я тебе обещал привезти. Этих двух ребят я в 1926 году привёз в Артек. Девочку звали Паула Юнгманн. В Гамбурге в 1923 году, во время восстания рабочих, на баррикаде погиб её отец. А этот мальчик Курт Байдукат – берлинец, тоже из пролетарской семьи. Пребывание в Артеке произвело на них неизгладимое впечатление, хотя лагерь только строился. Мы жили ещё в палатках…

Машина подкатила к центральным воротам, где нас уже ожидали ребята с букетом цветов. Когда пионеры отдавали рапорт дорогому гостю, Эрих вытирал повлажневшие глаза. Он не мог говорить и только обнимал ребят, повязавших ему красный галстук.

Встреча состоялась на летней эстраде лагеря. Эрих Виснер рассказывал артековцам о том, как он трижды привозил в лагерь пионеров из Германии, о встречах с Кларой Цеткин и Анри Барбюсом, которые в то время отдыхали в соседнем санатории «Суук-Су», показывал пожелтевшие от времени фотографии. Фотографии переходили из рук в руки, вопросам не было конца.

- Живы ли сейчас Паула и Курт?

- Паула Юнгманн, идя по стопам отца, тоже стала в ряды революционных рабочих, - отвечал гость. – Она активно участвовала в антифашистском движении, была схвачена гестаповцами и погибла в концентрационном лагере. О судьбе Курта мне ничего не известно. Пытался его разыскать в Берлине, но никаких следов. Дом, где жили его родители, был разбомблен, они куда-то уехали. Но наши пионеры-тельмановцы включились в поиск…

Эрих рассказывал и о других немецких пионерах, которым посчастливилось побывать в Артеке.В первые послевоенные годы сюда направили на отдых и лечение детей погибших антифашистов. Среди них был сын участника известной подпольной организации «Красная капелла» Ганс Коппи. Он родился в фашистском застенке. Его мать и отца гитлеровцы казнили. Ныне он дипломированы специалист, ответственный работник министерства внешней торговли ГДР. Продолжает активно участвовать в воспитании пионеров и молодёжи. По делам службы бывает в Москве, с любовью вспоминает Артек, где он приобрёл много советских друзей. Таких, как Ганс Коппи, побывавших в Артеке, немало в ГДР. Они до сих пор считают себя артековцами.

Эрих Виснер рассказал пионерам о своей дружбе с видным советским дипломатом В.А.Зориным, с которым познакомился ещё в 1923 году, когда он приезжал в Германию на слёт детских коммунистических групп. Первые пионерские организации преследовались буржуазным правительством, они не могли свободно собираться. И всё же этот слёт явился большой победой детского коммунистического движения. Это был важный шаг по пути укрепления интернациональной детской дружбы.

Ребята долго не отпускали Эриха Визнера. Затем его жена Хильда Виснер взяла в руки аккордеон и стала исполнять песни советских и немецких пионеров. А когда заиграла известную пионерскую песню «Взвейтесь кострами, синие ночи», ребята встали со своих мест и подхватили знакомую мелодию…

Поднявшись на высокий холм, где возвышается памятник В.И.Ленину, Виснер обернулся в сторону моря и, раскинув руки, как будто обнимая весь лагерь, коскликнул:

- Хорошо! Я счастлив, что на склоне лет своих побывал здесь и встретился со своей юностью.

А затем сказал по-русски: «За дело Ленина будьте готовы!» и поднял руку для пионерского салюта. В ответ раздалось: «Всегда готовы!»

В своих письмах автору этих строк Эрих то и дело вспоминал своё свидание с Артеком. Он писал, что уже десятки раз выступал перед пионерами с рассказом о своём четвёртом пребывании в Артеке, о том, что теперь здесь отдыхают десятки тысяч советских и зарубежных пионеров. Он мечтал ещё раз приехать в Крым, но мечте не суждено было сбыться: Эрих умер.

Вдова ветерана Хильда Виснер продолжает встречаться с пионерами-тельмановцами и каждый раз рассказывает об Артеке, где набираются сил и завязывают дружбу тысячи ребят со всех стран и континентов.

М.Озеров, «Курортная газета»

Ссылки про Артек:

• Военный «Артек»
• Юрий Гагарин в Артеке
• Отдых в Артеке

Военный «Артек»

Для каждого из нас «Артек» - это символ счастливого, ничем не омрачённого детства. Немало славных страниц в его летописи, но есть период, о котором нельзя говорить без волнения.

Военный «Артек» - как трудно совместить эти слова! Но именно это суровое время стало главной проверкой стойкости и мужества не только взрослых, но и детей. Ребята, которые получили путёвку в «Артек» в июне сорок первого года, не знали о том, что она станет самой длинной путёвкой в их жизни…



«Уже 22 июня «Артек» завалили телеграммы: от края до края страны заходились в волнении родительские сердца: что будет с ребятами? – вспоминает Марите Райстекайте, прибывшая в «Артек» 22 июня 1941 года. – С первых дней стали разъезжаться небольшие группы в сопровождении вожатых, работников лагеря по своим областям, городам, сёлам. Дольше всех жили у моря пионеры из Прибалтики, Белоруссии, Западной Украины, Молдавии. Им некуда было ехать и никто не приезжал за ними: на родной земле гремели бои…

Вот только тогда мы почувствовали, что случилось страшное».

6 июля 1941 года «Артек» в Крыму был закрыт и эвакуирован в Подмосковье, где находился в санатории «Мцыри», бывшем имении бабушки Лермонтова. Летом этого же года через Москву лагерь переезжает в Сталинград, сначала по Волге, а затем на берег Тихого Дона в опустевший Нижнее-Чирский дом отдыха.

Самой трудной была зима 1941-1942 годов. «Артек» зимовал в Сталинграде, в школе на Кронштадской улице. Это был прифронтовой город. И лагерь жил по законам военного времени. Много сделали артековцы для организации госпиталей: ходили по квартирам, собирали посуду, необходимые вещи, деньги, книги. Шли к раненым, писали под их диктовку письма или просто сидели на койках, разговаривали.

Линия фронта приближалась и было решено эвакуировать лагерь на Алтай в Белокуриху. Более двухсот артековцев проделали долгий военный путь из Крыма до Алтая. 11 сентября 1942 года лагерь прибыл в Белокуриху и находился здесь до января 1945 года.

«С их приездом село ожило, - вспоминает Е.В.Зырянова, жительница Белокурихи, в то далёкое время она была, как её называли, «командиром гужевого транспорта». – Они часто выступали перед жителями с концертами, которые пользовались неизменным успехом. Этих детей любили все, старались обогреть, подкормить, приласкать. Это были наши дети, дети войны…»

В эвакуированном «Артеке» были русские, евреи, эстонцы, латыши, литовцы, украинцы, немцы, казахи. «Общаясь между собой на одном языке, этот интернациональный детский коллектив сумел сохранить свои национальные ячейки, народные обычаи, создать в своей среде то, что мы называем взаимопроникновением культур. Чувство товарищества и интернациональной дружбы, начавшееся в суровые военные годы, мы пронесли через всю жизнь», - вспоминает Н.С.Храброва, вожатая «Артека» в годы войны, ныне журналистка.

Лагерь жил чётко организованной жизнью. Начальник Гурий Григорьевич Ястребов ясно видел и чётко сформулировал основные задачи в работе с детьми: укреплять здоровье ребят, воспитывать чувства интернациональной дружбы, товарищества и дисциплины. Готовить крепкую социалистическую смену. Труд стал основой всей воспитательной работы.

«Все ребята были объединены в рабочие бригады. Младшие работали в подсобном хозяйстве, старшие мальчики на лесозаготовках, на конном дворе. Старшие девочки были распределены на две бригады – одна работала на кухне, другая – в столовой. И к5акие же молодцы были и девочки и мальчики. Сейчас диву даёшься, как только они управлялись со всем, что им поручалось. Ни нытья, ни отлынивания», - писал в своих воспоминаниях начальник Алтайского «Артека» Г.Г.Ястребов.

Артековцами было заработано и перечислено в фонд Красной Армии 117 тысяч рублей.

Прошли годы, и вот снова вместе в Белокурихе те, кого приняла и обогрела она теплом своей заботы в военное лихолетье.

«Когда я получил письмо от членов поискового штаба «Артековец», - говорит Алексей Петрович Диброва, теперь директор школы на Полтавщине, - о предложении принять участие во встрече, которая будет проводиться в Белокурихе, то, откровенно говоря, не сразу поверил в её реальность. Но откликнулся – дал согласие. Трудно выразить то волнение, когда стало известно, что наша встреча состоится, встреча, к которой мы всей душой стремились все эти годы. Ведь «Артек» для нас – это не просто пионерский лагерь. Он вывел нас в люди, научил работать так, чтобы не было совестно смотреть людям в глаза, воспитал нас [] искренними во всём.

Любимец всего военного «Артека», Алёша Диброва посвятил свою жизнь воспитанию детей. Ещё когда лагерь находился в Сталинграде, вступил он в Комсомол, а в декабре 1943 года ушёл на фронт. Алексею Петровичу довелось принимать участие в боях за освобождение родных мест его друзей – артековцев из Прибалтики. После войны не изменил он своей мечты стать учителем. Этому в немалой степени способствовала жизнь в «Артеке», влияние педагогов и пионерских вожатых. И сейчас директор школы Алексей Петрович Деброва воспитывает в детях любовь к Родине, трудолюбие, интернационализм.

Среди тех, кто приехал на встречу в Белокуриху, рабочие и художники, медики, журналисты и учёные. Но больше всего педагогов.

«Я связала свою жизнь со школой и это решение приняла ещё в «Артеке», - рассказывает преподаватель из Минска Ирина Борисовна Мицкевич, - потому что именно там поняла: быть педагогом – большое счастье. Воспитывать детей так, как это умели делать наши пионервожатые – Нина Храброва и Тося Сидорова – такую цель поставила я перед собой. На педагогическом поприще работала в разных должностях, но принцип работы всегда оставался один: быть как можно ближе к детям, находить с ними контакт в любой ситуации, отдавать им все запасы своего ума и души.

С улыбкой вспоминает бывшая артековка Эттель Силларанд, как любила она рисовать. Все поздравительные открытки, которые ребята дарили друг другу к дню рождения, были делом её рук. Но желание писать оказалось сильнее: она стала журналисткой. Эттель Силларанд – автор десяти книг, в том числе и первой о военном «Артеке», которая называется «Самая длинная путёвка».

Волнующим моментом встречи стал митинг, посвящённый открытию мемориальной плиты в память о пребывании в Белокурихе Всесоюзного пионерского лагеря «Артек» в 1942-1945 годах.

Минутой молчания почтили присутствующие память погибших на фронтах Великой Отечественной войны. Среди них был и Володя Дорохин, любимый пионервожатый артековцев. В 1943 году Смоленский райком партии принял его в члены партии, а вместе с ним вожатую Антонину Сидорову и кандидатом в члены партии – вожатую Нину Храброву.

Обе они участвовали в этой волнующей встрече.

Право открыть мемориальную плиту было предоставлено Иоланде Карловне Рами, артековке военных лет, Асе Ивановне Бахтияровой – жительнице города, которая вместе с другими приняла заботу о ребятах на свои руки, Антонине Сергеевне Сидоровой – пионервожатой «Артека», Петру Яковлевичу Ярыгину – председателю городского совета ветеранов, Наташе Тоболь – председателю совета дружины белокурихинской школы №1 и Ольге Рассказовой – председателю поискового штаба «Артековец».

Со строгими светлыми лицами стоят, вскинув руки в пионерском салюте, убелённые сединой артековцы военных лет рядом со своей звонкоголосой красногалстучной сменой. Это для безоблачного детства сегодняшних юных трудились они в своём – трудном, далёком, уходили на фронт.

Это для них, сегодняшних юных, приехали они сюда в Белокуриху, чтобы ещё раз, снова и снова повторить – да будет солнце на земле, да будет мир на всей планете! Это им, мальчишкам и девчёнкам восьмидесятых, прежде всего был адресован вечер, который подготовил оргкомитет встречи.

Артековцы, а их на встречу приехало около сорока человек, как сорок лет назад пели: «Артековец сегодня – артековец всегда!» И вместе с ними пел Женя Воловин, семиклассник белокурихинской средней школы №1, который в нынешнем году побывал в «Артеке».

Живы традиции, и верность им хранит юное поколение. Свидетельством тому стало открытие музея в школе №1, которое состоялось несколько дней спустя после этого памятного вечера. Богатый материал, собранный поисковым штабом «Артековец», под руководством Раисы Ивановны Бордниковой (сейчас она – директор Белокурихинского Дома пионеров), оформлен в интересную экспозицию. Десятки писем разослали ребята во все уголки нашей страны, разыскивая бывших артековцев, бережно собирая каждое свидетельство пребывания лагеря в Белокурихе. Штаб будет продолжать свой поиск, и школьный музей пополнится новыми материалами.

И. Ульянова, газета «Заря коммунизма»

Юрий Гагарин в Артеке

О том, каким был кумир миллионов Юрий Гагарин вне телекамер, поведал нижегородец Владимир Ремизов, работавший с людьми, хорошо знавшими космонавта.